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【教师】 浅谈在小学美术课堂中培养学生空间智能的策略
作者:林子羽 发布日期:2015-09-17 浏览次数:
 浅谈在小学美术课堂中培养学生空间智能的策略
   
 【摘要】本文从解析多元智能——空间智能的定义入手,结合小学生空间智能的特点和发展空间智能对小学生身心发展的重要意义,以小学美术课的教学活动实例为例,简单阐述了在小学美术课中设立教学环境、改进教师直观教学方法、提供恰当有效的工具等方面来的发展学生的空间智能。特别就在小学美术课堂上,具体的问题情景中、学习过程中、活动参与中、作品展示中,如何培养学生的空间智能,提出了相应的教学策略。使小学美术课堂逐步成为学生培养自身空间智能的关键所在。
【关键词】小学美术 多元智能 空间智能 肢体语言 视觉化
一、前言
空间智能的定义与解析
生活中,我们经常会有这样的体验:彼此间都相差不远的一群人,一起到一个地方旅行,当他们都到达这个陌生的环境时,一部分人就会非常迅速的辨别出方向,确定自己所在的位置,一部分人要借助地图才能做到,还有一部分人直到旅行结束,还是一头雾水,分辨不出东西南北。为什么有这样的差异呢?霍华德·加德纳,这位著名的心理学家的研究成果告诉我们:这是由人的空间智能发展水平的不同造成的。
1、何谓空间智能
概言之,空间智能是指人们利用三维空间的方式进行思维的智能。
这种智能在从事某些职业的人们身上会有超常的表现,如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师等在他们各自的领域所表现的智能是常人所不能及的。
空间智能是人能够直觉到外在和内在的图像,能够重现、转变或修饰心里图像,不但能够使自己在空间自由驰骋,能有效地调整物体的空间位置,还能创造或解释图形信息。
2、解析空间智能
空间智能广泛存在于现实生活和学习中的图像识别、空间定向、建筑设计、雕刻艺术、几何制图等活动之中。
空间智能中的“空间”通常所指就是现实意义上的空间,是物质存在的基本形式之一,即物体延伸的长、宽、高的三维空间。
因此,我们这里所指的“空间”是我们应用于教学,培养学生的空间智能的基础。小学生主要也是通过对物体的立体状态在现实空间中的位置关系,来形成物体在空间中的存在形式——形状、大小、远近、深度等表象,形成空间知觉,发展相应的空间概念,实现对客观事物空间形式的认知。
二、小学生空间智能的特点
儿童心理学家的研究表明,小学生的空间智能总的来看通常具有这样的一些特点:
1、喜欢画画、泥工等艺术活动;
2、喜欢下棋、拼图、走迷宫及类似游戏;
3、小学生喜欢想像,并在内心中成形;
4、可进行图像思维,并清楚说出视觉表象;
5、能轻松看地图及其他图表;
6、喜欢看电影、幻灯片等其他视觉上的表演;
7、儿童有较好的色彩感觉,经常利用图像来记忆。
这些特点充分地表明,小学生多具有较好的空间智能基础。因此,作为小学美术工作者或家长要根据他们的这些特点,进行教育和引导。
三、发展空间智能对小学生身心发展的重要意义
   发展空间智能对小学生身心发展具有非常重要的意义,发展学生的空间智能能让学生在以下方面表现突出:
1、善于辩识面貌、物体、形状、颜色、细节和景物;
2、在空间中能有效地活动和搬动物体,如移动身体,穿越洞穴;在迷宫中找到出路;
3、善于进行图片思维,如:拼图游戏;
4、更好的完成制作立体作品;
5、对细微的形态变化有更加敏锐的感觉;精通再现和抽象设计,在设计上表现突出;
四、小学美术课空间智能培养的基本策略
在现实生活中,有足够多的例子证明这样一个事实:小学生在空间智能方面往往表现出成人难以想像的才能和潜质,特别是一年级的学生身上这种特性就表现的更为明显。他们在美术课上对自己的意愿和希望的表达,对自己思想感情的流露,随性而自由自在,虽然可能没有什么技巧,可其中的想像力和创造力之大胆、无拘无束,总是令大人们自愧不如。但更多的我们不得不接受的事实是:当这些富于想像的、接近于“天才”的儿童慢慢长大之后,他们的想像越来越缺乏新意、平淡无奇。
从以上现象来看,小学生的富于创造是由于本身的空间智能的束缚和限制。那就为我们培养、发展或保持他们的空间智能提供了探究的方向和意义。
    如果对具有较高空间智能的学生进行观察会发现,在这些学生中,美术方面表现出来的才能比一般学生要高出很多。很多原因是因为这些学生平时对绘画活动探索都表现出浓郁的兴趣,从这个意义上讲,培养学生的空间智能,绘画是至关重要的一个手段,那在小学美术课堂上教师如果能够创造适宜的环境、科学的方法和手段、给予学生恰当的指导,就能收到非常好的效果。
(一)创设适宜的学习环境,发展学生的空间智能
大多数的美术教学活动都是在教室里完成的,在传统意义上,教室只是学生学习的场所。虽然,多年来教师和学生对于教室的明亮度、整洁度等都有一些要求,但没有或很少人将教室看成是一种学习工具,花费一些心思去开发它的潜在价值。
如果,美术教师能够投入时间和精力,用学生的美术展品来布置教室,形成特定的氛围就一定会有事半功倍的效果。
【案例】《戏剧脸谱》
戏剧脸谱一课是水心二小的周老师执教的一节课,教师在上课之前就把教室进行了布置,并播放戏曲……见下图:
让学生一进入教室就感觉到那股浓浓的京剧戏曲文化的悠远底蕴和视听感官的满足,让教室这一学生直接感知的空间,成为学生全面掌握一节课的知识,感受空间之美,锻炼空间想像、空间思维的能力的最好场所。
【资料】
另外,笔者还收集了一些教室的图片。
这组图片的都是取自深圳少儿美术论坛,笔者觉得这些学习环境的布置,对学生的空间智能的发展意义重大。不难想像孩子一进入这样的教室,他的视听感受将会是什么样子,他的空间智能将会是怎样的一个提高……
(二)教师肢体语言的运用,发展学生的空间智能
在美术活动中,学生通过对某个空间图形的直观图或视图的观察、分析、想像,在头脑里建立起该空间图形的表象,认识该空间图形的特征,然后根据头脑中已有的空间图形的特征想像出形象,按照画图规则的要求画在同一平面内。
所以给学生提供直观的观察是推理和想像得以实现的重要一环。学生掌握直观观察的过程就是学生空间智能发展的过程。
在小学美术课中,很多老师都会注意图片、多媒体给学生以直观的观察和欣赏,却忽略了教师本身肢体带给学生的视觉冲击。
【案例】《圆形纹样》
一、出示风车,引入课题
1、教师利用风车来引出圆形纹样。
 师:漂亮吗?
生:好看!
师:外形是什么形状?
 师:为什么漂亮?师用气一吹,风车转动,形成圆形图案。
生:我发现了,里面有非常漂亮的花纹?
师:圆形的里面有纹样,揭题——就叫圆形纹样。
设计意图:教师直接出示圆形的风车,用嘴巴一吹,风车转动,形成了一个漂亮的圆形纹样,给学生以直观的空间视觉感受。
2、联系生活,寻找圆形纹样。
师:那生活中有圆形纹样吗?
结合生活谈一谈:教师出示实物来直观体现。
设计意图:这一个环节是上个环节的递进,为的是让学生能将空间思维拓展开来,联系自己平时生活的实际,为学生在头脑里建立起该空间图形的表象奠定基础。
二、旋转纹样,抛砖引玉
教师巧妙设疑,把学生思维拉回来——那你们能把这个花纹画下来吗?
生:这个旋转的风车,可怎么画的出来呢?(学生产生畏难情绪)
师:看老师已经把他画出来了!你们看,出示旋转式的花纹。(范画)
设计意图:学生头脑中的空间表象越明晰,进行空间想像就越顺利。教师利用直观的平面图案,概括出风车旋转时的图案,直观又轻松的展示给学生,让他们头脑中展现清晰明快的立体到平面的图形变化,对于他们的空间智能的发展有非常大的帮助。
三、自主发现,寻找规律
   1、教师因势利导,直接利用旋转纹样的特点,引导学生找出旋转骨式。
师:请同学们想想看,你们能不能将这个旋转花纹的规律找出来吗?
师:可以请书本帮帮忙,到书本上第28页找找看,看谁能用最简单的两根线来表示出这个纹样的规律?
请生上实物展示台,用笔找出旋转规律,师总结(介绍骨式)
师:每一个纹样都是有特点的骨式的。
2、小游戏“有趣的呼啦圈”
教师利用自己的肢体语言做出各种各样的骨式来让学生猜,猜到一个骨式就在黑板上贴出一个骨式图。最后教师与学生一起总结骨式图。
师:让我们来做个游戏吧!
教师做动作,(利用呼啦圈的圆形)请一个学生将猜出的骨式图分类贴在黑板上。利用这个小游戏,让学生们非常直观的认识了骨式的变化.......
传统的图案课上,教师经常为学生掌握骨式图而大伤脑筋,很多老师出示非常多的范画来给学生进行讲述,殊不知在学生能真正接收的信息少之又少。而在这时,教师肢体语言的运用就起到至关重要的作用,它能非常直观的将信息传递给学生,让他们在自己的头脑中形成表象,归纳并总结。教师掌握要这一规则的关键就是处理好三维到二维的过渡,解决好在三维空间里实现二维平面的成型。因此说学生在教师的肢体语言的引导下,掌握这种转化的过程就是一种空间智能的发展。在这课教学中,教师充分利用了自己的肢体语言来诠释圆形图案的骨式,给学生以直观的观察、分析圆形图案的骨式、想像出属于自己的圆形图案,并能最后自己找出骨式的规律,在这一整个过程中发展完善了他们的空间智能。
(三)用材料视觉上的变化,发展学生的空间智能
    小学生的空间感是从认识空间方位开始的,但是由于小学生的年龄阶段认识空间方位已经没有任何问题了,那教师该使用些什么材料能一下子就吸引学生的目光,激起他们对空间的认知智能呢?好像没有什么比橡皮泥、各种废弃材料,更能激起学生们的兴趣,开拓和启发学生们的空间智能的了。
1、使用橡皮泥等材料,发展学生的空间智能
橡皮泥因为本身可塑性强、色彩斑斓、安全性高、易购买等优势而成为小学美术工作者美术课堂上的首选,也是发展小学生空间想像力的最好工具。
【案例1】《我是动物园园长》
 跟课题一样,教师引导学生当一回动物园园长,给他们一块“建筑用地”(桌面),让他们自己小小组合作来引进动物,规范园内动物们的空间规划。以下是几个小组组长在介绍自己组的作品(该课的自评环节)。
生1:我们的狮子是霸王,所以狮子应该一个人一块地。蛇是保镖所以放两边,后面是狮子的臣民。他们在列队接受我这个院长的视察。
 生2:我们的动物园盖在一个依山伴水的地方,前面是池塘,我给它养了青蛙和鱼,你要知道,动物都是生活在水边的,所以小兔和其它的小动物都要到池塘边找水喝,但是坏家伙——蛇出现了,作为园长我可要好好治治这个坏家伙。
生3:我们组的组员都觉得小荷塘才是最美的,所以我们就引进了白天鹅,美丽的天鹅和漂亮的荷花在一起,真是太漂亮了。这样做园长,每天都能享受到美丽的景色,多美的事呀?
设计意图:这节课适合低年级的孩子,对于孩子来说,运用橡皮泥来拓展他们的空间想像力是最合适不过的。一方小小的桌面在孩子们的空间思维的模拟下,成了一个个生动的动物园,这种造型练习加上学生的自评,这些训练对于学生的空间智能发展是非常有效的。
当然在低年级除了橡皮泥之外,还有很多材料可以提高学生的空间智能发展水平。
【案例2】《信封娃娃》
利用信封来完成一个立体的动物纸偶。“一个信封能做什么?”这是这节一位学生提出的问题,面对这个问题,教师只是笑着拿出一个完成的纸偶,为他上演了一出话剧,学生的头脑里的空间思维一下子就给激活了,在他们眼中一个扁扁的信封竟然成了他们故事中的主角。真实的空间关系与他们头脑里的已有表象进行了正确的匹配。
这些不同材料的结合运用对低年级学生的空间智能发展都会有很好的促进作用。
2、利用废弃物等材料,发展学生的空间智能
   当然橡皮泥更适合低年级学生拓展空间思维能力,那高年级学生呢?同样视觉上的冲击是必要的,但是在材料上,高年级的学生就可以采用废弃物的制作来达到训练空间智能的目的。
【案例1】《纸团、团、团、团》
   在这课中,教师先是让学生说说纸是怎么来的,在学生的环保意识提升的时候,教师拿出报纸,询问学生一般报纸看完后都是怎么处理的?还能做什么?撕成一条条可以怎么撕?等学生回答了各式各样的答案后,教师将手中的报纸揉成一团,然后关键的环节就在接下来的:
引导学生觉得揉成一团的纸团像什么?生1:像蛇!生2:我还有不同的揉法……
设计意图:教师手中已经揉好的纸团在丰富学生空间表象的储存方面有着十分重要的作用,在观察纸团时,教师再配以直观的语言描述,对于学生对空间模型的分析、抽像、概括起着积极的作用。
【案例2】《想像中的机器人》
    利用平时废弃的包装盒来制造心目中的机器人。
设计意图:这一课是笔者自编的一节课,前一课是运用绘画手段设计一个机器人,教师发现学生二维平面的设计很棒,但是大多数学生没有找到自己的兴趣点,空间思维能力没有得到应有的发展。何不利用这些已经成型的“包装盒”让学生们来一次大拼贴呢?让学生在组合这些已有模型的同时,提高他们对空间形体的组合能力。
五、尾声
     最后,笔者想要强调的是:虽然以上列举了很多在小学美术课堂上发展、训练小学生空间智能的策略方法,但仍不能将空间智能的所有潜质或方法囊括起来。在以上列举的各种基本策略中可以看出,空间智能总是与视觉相联系的,“视觉化”是空间智能的核心。不论环境上的设立,教法上的变更,材料上的选择,我们都应注意强化我们美术课上的“视觉化”的建立,只有这样,我们的小学美术课堂才能真正成为学生发展空间智能的摇篮。
参考资料: 
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【10】深圳少儿美术论坛(BBS.SZSEMS.COM)

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