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生命教育视角下构建小学心育课堂的实践研究
作者: 发布日期:2011-09-25 浏览次数:

 

一、研究背景
(一)研究的缘起
2009年12月,年仅11岁的小学生何楚华留下了一封长达五页纸的遗书之后,竟然在家中用红领巾上吊自杀了。其实像这样的小学生自杀的报道已经屡见不鲜。据教育部、公安部等单位的调查显示,全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡,相当于每天消失一个班。特别是近几年,媒体关于中小学生自杀或者杀人的报道越来越多,也越来越触目惊心。究其原因往往只是一些在成人看来微不足道的小事,便足以让孩子放弃自己如花的生命或去剥夺他人本不应被剥夺的生命。面对这一现状,不少有识之士已开始对我国教育本身进行深刻的反省,呼吁教育不能漠视生命教育,培养学生健康心理已成为当前基础教育课程改革的重要组成部分。
201012月,在温州市水心集团校召开了“生命如歌”主题研讨活动,心理健康老师上了一节关于生命教育的心理辅导课,整个课堂一气呵成、理性大气,让学生充满着对生命的思索……我们对教师的教学基本功也是钦佩不已。但对于相当成功的课堂背后,本课题组成员陷入了深深的思考。教师课件上入学生眼的一幕幕自杀惨案、教师设计的入学生脑的一个个自杀的话题……这样的设计能否达成授课教师的初衷?过于理性的生命教育方式是否符合小学阶段学生的心理生理发展特征?到底小学阶段的生命辅导课应该采取何种主题和方式?在这样的背景与思考下,本课题组开始了本次研究的征程。
(二)基于的问题
本课题组认为小学生命教育的内容不应只是生死教育,应该涵盖整个生命意识的建立。那么究竟小学生如何看待生命,怎样理解生命的意义,对死亡所抱的态度如何,这都是我们不得不关注的问题。我们对城南小学二到六年级男女学生共150人进行了调查问卷(其中男生75人,女生75人)。特别值得关注的是学生对以下两个问题的回答情况:
在调查“你是否喜欢自己?”时,喜欢自己的女生占81.33%,男生则只占72%,从中可以看出女生比男生更欣赏自己。另外,还有许多学生对这个问题不置可否,选择“不知道”的学生占总人数的14%,从中可以看出,还有为数不少的学生对于自己的生命相当模糊。而且,年级越高选择“喜欢自己”的学生越少,六年级中有76.67%的学生表示喜欢自己,比二年级低13.33个百分点。
在调查“你想到过死么?”这个问题时,更让本课题组成员感觉到自己对生命教育的觉悟永远显得太迟。以下是我们的统计。
你想到过死么?(男女生人数统计)
 
你想到过死么?(各年级人数统计)
从上两图可以看出,当今的小学生并非像我们大人想象地那样拥有快乐童年,在对生命模糊不清的情况下,他们很有可能有做出让我们意想不到的选择。而且,随着年龄阶段的不断增长,他们做出极端行为的可能性更大。
基于以上的调查分析,本课题组根据学生的实际情况提出了生命教育视角下心育课堂模式的实践研究,旨在有效的心育课堂中积极引导学生科学理解心理发展的规律,正确认识生命现象和生命的意义,去珍爱自己和他人的生命,彰显生命的价值。让小学生快乐健康享受自己的童年是本课题组追求的理想状态。
(三)研究的意义
现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂,使青少年学生的生理成熟期明显提前,极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。由于生理发展过程中出现的困惑得不到及时指导,对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对,导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。而本课题的研究正是针对以上的现象,把生命教育纳入心育课堂中,让生命教育成为学校教育的重要组成部分,这不仅呼唤人性的回归,关注人文精神的培养,注重人格的完善与发展,而且更为重要的是她要教育广大青少年关注生命、热爱生命、欣赏生命、尊重生命和珍惜生命,增强他们的生命意识,培养他们的生存技能,指导他们的生活实践,进而提升他们的生活质量。另外,在探索生命教育的心育课堂中能有效的整合生命教育资源,设计出有效的生命教育的教学内容,构建切实可行的心育课堂模式。因此,我们的课题具有很强的实践价值和推广意义。
二、研究综述
(一)概念界定
对生命教育的定义很多学者和专家都曾揭示过,如刘济良博士和台湾学者王学风等,本课题组在前人理论的基础上,根据学生调查的实际情况,对生命教育及生命教育心育课堂模式做如下概念的阐述:
生命教育:主要是指教师有意识地引导和教育学生,在学习生命的孕育、生命的成长、生命价值等知识和参与实践活动的基础上,对自己的生命有一定的认识和感悟,对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人的爱心,使学生在生命观、价值观、人格观、生活习惯等方面获得相应的发展。
生命教育心育课堂:教师在积极教育心理学理论的指导下通过一系列的活动,让学生在体验中感悟生命意义,建立生命意识,从而形成比较典型、稳定的心育课堂教学程序。
(二)理论依据
1.生本教育理论:生本教育的基本理念是为了让教育激扬生命。它以体验和感悟为主的原则,只有亲身体验,只有靠自身感悟,才能逐渐内化,逐步形成。而体验和感悟就必须紧密联系生活、联系学生的实际。因此,生命教育就必须注意开发本地资源,用活生生的案例教育学生。
2.积极心理教学理论:积极心理教学理论是致力于研究人的发展潜能和美德的教学理论,其主张要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点,教学中引导一种积极的心态对生命进行积极解读,激发人自身的积极力量和内在的优秀品质,并能用这些积极的力量来正确体悟生命的意义。
3.循序渐进理论:保加利亚心理学家洛扎诺夫认为,学生的学习不仅要重视意识的心理活动,而且要调动学生无意识的心理活动的潜能。而这种潜能的激发是需要我们反复操作。因为学生的生命情感和人生态度的建立和形成是有规律的,学生必然要经过体验、认识、感悟、迷惑、再体验、再认识、再感悟,直至形成一定的价值标准。
(三)国内同类课题研究综述
南京师大的冯建军教授是国内比较系统的建立生命教育理论架构的先导,他在《生命与教育》一书中,针对当代中国教育“对生命的疏离和对生命的遮蔽现象”,以及青少年自杀、杀人、残害动物的事件和漠视生命的心理倾向,提出了“教育即生命”的命题,并构建生命教育学的理论框架。上海市则在2005年率先发布《上海市中小学校生命教育指导纲要》,它提出生命教育就是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命,提高生存技能和生命质量的一种教育活动在国内首开区域性生命教育整体实施的先河,此后,黑龙江、辽宁等部分地区开始跟进,国内生命教育的研究和实践呈现良好的发展态势。
然而生命教育的研究在我国只是刚刚起步,处于起始阶段,在心育课程中还需要我们从理论和实践上进行全方位的探索:一是生命教育的理论基础还不够坚实,需要进一步挖掘生命教育的资源;二是先行者们在研究时更多的是针对生命教育的影响与作用,偏重于把生命教育渗透与各学科的教学中,而忽视生命教育的主阵地心育课堂的实践研究,在这一层面上更待于继续探索。
三、研究思路
(一)思维定位
以研究“小学生心理”为思维焦点 以研究“生命教育”为思维焦点
 
以研究“生命教育视角下构建学心育课堂”为思维焦点
第一阶段:以“小学生心理发展”为关注点,找出小学生轻视生命现象的内因;
第二阶段:以“生命教育”为关注点,从理解生命的角度看待小学生轻视生命的现象;
第三阶段:以“生命教育视角下构建小学心育课堂”为关注点,在充分解读生命教育和了解小学生心理发展的基础上构建心育课堂辅导模式。
(二)研究目标
1.让个体在有效心育课堂中,学到生存所需的知识与技能,在心育活动中,体悟生命的意义,进而珍惜和尊重自己和他人的生命;
2.让教师在探索生命心育课堂中,设计出合适的教学主题、内容、方法,归纳出切实有效的生命教育视角下的心育课堂教学模式;
3.让教师在解读生命教育本真的过程中,学会自觉有效地运用心理健康教育这门技术。
(三)研究内容
生命教育是一个严肃而深奥的话题,心理健康教育是一个灵活而没有统一教材和规划的学科,将二者有机结合,并在小学阶段发挥出解读生命的作用,真的可以说是一个相当难的项目。因此,本课题组试图从多个角度思考,尝试将心理辅导课进行分解与还原相结合的方式开展研究。
1.将心理辅导活动课进行分解来研究
本部分主要是运用文献综述的研究方法,从理论层面进行探讨。我们拟从一般学科的视角将心理辅导活动课进行分解,将课堂作为一个个断点来分析,主要目的是研究出生命心育课堂应该遵循的一般性课堂教学规律和“具体问题具体分析式”的课堂程序。如小学阶段生命心育课堂的情感基调定位、三维目标定位、课堂必需包括的环节、教学主题设计等方面。
2.将心理辅导活动课进行贯通来研究
本部分主要是采取行动研究的方法,从实践层面进行尝试。我们想从纵横两条线来开展实践研究:

生命心育课堂的教学内容

 
学生对生命的珍爱
教师对生命教育的解悟
文本框: 生命心育课堂的研究方向

 

 
 
 
 
 
 

纵线——确定低、中、高年段的不同研究方向
在生命心育课堂中,我们要做的不是简单的重复生命的生理知识,而是要让学生在体验中感悟生命的价值和意义等社会属性,最后形成强烈的生命意识,以达到教育内化的作用。在课题组的前期调查中,发现低、中、高年段由于年龄的不同,自身的知识储备和心理发展也相应有所区别,因此针对这三个年段,本课题组确定了三个不同的研究方向:
低年段:人的自然生命教育。包括:生命的孕育、生命的成长、生命的死亡。
中年段:人的生存技巧教育。包括:自我悦纳、灾难生存技巧、ABC理论。
高年段:人的生命意义教育。包括:耐挫教育、生命价值、生命意义。
当然确定的这三个方向,还只是在初步思考之中,本课题组将在实际研究中不断修正和改进,在实际操作也可考虑年段间的交叉进行
横线——设计生命教育的教学内容
生命心育课堂要针对不同年龄阶段学生的心理特点,遵循人的生命成长规律,设计出能打动学生心灵的教学内容,进行针对性的教育与帮助,在课堂活动中才能让学生得到各种各样的生命体验,特别是让学生在活动中真正进入“角色”,让学生的“心”动起来,这样才能使学生真正感受到生命的存在,体验到生命成长中的丰富情感。因此有针对性的能打动人心的教学内容就显得尤为重要。由于现在的心育课堂是没有规划的目标、没有统一的教材,这对我们来说是一种极大的挑战,我们不仅要考虑纵线上各年段的心理发展特点,寻找相匹配的教学素材,还需从纵线上三个不同研究方向上设计出有针对性的能真正让学生心灵震撼的教学内容。而这将是我们课题组研究的一个重点所在。
3.将心理辅导活动课进行一般性规范模式的尝试研究
本部分采用案例研究和实验研究相结合的方法,拟通过课堂跟踪的方式将典型案例进行汇总分析,归纳出小学阶段生命教育心理辅导活动课应遵循的一般规律和一般模式。
四、研究对象和方法
(一)研究的对象:以城南小学二、四、六年级的学生为研究对象。其中二(1)班42人,四(1)班41人,六(1)班45人,共128人。
(二)研究的方法
案例研究法:通过对积极心理学视野下开展生命教育的个案的研究,针对不同情况,研究相应的办法与策略。
行动研究法:每学期对本课题的研究状况进行阶段性总结,根据实际情况,调整研究方向,以推动课题研究的深入开展。
经验总结法:对积极心理学理念下开展生命教育的成功的案例进行总结,并及时推广,最终形成本课题的研究报告。
五、研究步骤及人员分工
(一)研究步骤
1、准备阶段(2011年1月~2011年3月)
学习相关文献,调查研究对象的认知基础,为课题研究的具体实施作好充分准备,设计研究方案,建立课题研究小组,落实人员分工,明确职责。
2、实施阶段(2011年4月~2012年5月)
主要任务是按课题方案,
第一步纵线——确定低、中、高年段的不同研究方向
第二步横线——设计教学内容,归纳课堂教学模式。
在课题的实施阶段,本课题组将保证每周设定一个活动时间,用来增加理论学习,增强自己的研究能力。而且每一个教学内容的设计都需要实践来证明其有效性,这就需要我们大胆地把自己的设想放于课堂教学的实际之中。我们要充分利用课题组的力量,在每周的课题组活动中总结方法,整理教学内容,将有助于教学模式最终形成。此外每一堂生命心育课中发现的一些有倾向的学生,都需要我们进一步的跟踪、关注、辅导,这就需要用到心育又一战地心理辅导室进行危机干预。在个案的追踪中侧面了解生命心育课堂的实效性。
3、分析总结阶段(2012年6月~2012年9月)
主要任务是根据获得的材料进行分析研究,写出研究报告,形成生命心育年段教案集,并归结出生命教育视角下小学心育课堂模式。
(二)人员分工
人员
负责部分
黄雅娓
课题负责人,主要负责生命教育课堂教学内容的设计及教学模式的研究,并负责研究报告的撰写。
陈旭
课题组成员,参与生命心育课堂实践,负责低年段:人的自然生命教育。
黄影
课题组成员,参与生命心育课堂实践,负责中年段:人的生存技巧教育
陈欢
课题组成员,参与生命心育课堂实践,负责高年段:人的生命意义教育
六、研究成果的表述
1、课题研究报告
2、相关研究成果:阶段性总结、生命心育年段教案集与反思等
 
参考文献
[1]上海市中小学生命教育指导纲要. 上海市教育委员会,2006
[2]冯建军.生命化教育. 教育科学出版社,2007.3
[3]吴增强.现代学校心理辅导.上海科学技术文献出版社,2004.4
[5]何仁富,汪丽华. 生命教育与意义建构! ! ! 试论生命教育的现实依据和价值取向及其落实[ J]. 昆明学院学报, 2009, ( 2): 9- 13..
[7]庄亚楠. 关于中小学生命教育的思考[J]. 当代教育论坛,2009,(02) .

 

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