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小学校长专业成长的实践与思考
作者:林晓敏 发布日期:2015-10-21 浏览次数:

 

小学校长专业成长的实践与思考

——以浙江省“杨一青名校长工作室”培训模式为例

 

【内容摘要】校长是一个学校的灵魂。校长的专业化程度将直接影响学校的发展。笔者通过参加浙江省“杨一青名校长工作室的培训学习以及对该工作室培训模式、成果的剖析,总结出小学校长专业成长的有效策略,即专家引领下的校例剖析培训、主题模块化的“学做说写”训练和优质互享文化磁场的打造,从而助推校长的专业成长。

【关键词】小学校长 专业成长 实践

 

陶行知先生说,“校长是一个学校的灵魂”[①]。校长的专业化程度将直接影响学校的发展。褚宏启教授指出:“从职业群体的角度看,校长专业化就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展,逐渐符合专业标准,成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态过程。从校长个体的角度看,校长专业化是指校长个体专业持续发展、以臻完善的过程”。[②]然而,校长的专业成长不是一蹴而就的。“校长的专业化不是教出来的,而是要提供校长自身成长的平台,引发校长对实践的反思,不断更新自己的知识结构和能力结构。要最大限度地考虑校长的专业发展的特点和情景特点,采取以问题为中心,以培养科研能力和理性思维能力和反思能力为手段达到促进校长内在结构的不断优化和提升。”[③]笔者通过参与浙江省“杨一青名校长工作室”(以下简称工作室)培训活动,并通过对该培训模式的分析得出小学校长专业成长的策略,旨在为当前小学校长的专业化发展提供思考与借鉴。

 一、浙江省“杨一青名校长工作室”培训模式介绍

 杨一青系浙江省杭州市学军小学原校长兼书记,省特级教师,浙江教育学院兼职教授,曾获得全国教育系统劳动模范、省功勋教师等称号。2008年已退休的杨一青接受了浙江省教育行政干部培训中心的邀请,面向全省招收小学校长开设了“杨一青名校长工作室”,旨在为培养浙派教育家做人才储备。笔者于2013年成为该工作室第三期学员,接受了为期两年的在职培训。现将该培训班的运作模式如简要介绍:

(一)学员均为省内小学校长代表

   本期工作室共有学员26人,来自全省10个地级市(除台州外),其中男性19人,女性7人;年龄最长者50岁,最小者35岁;除1人外,其余均为正职校长;学历均为专科以上。

1-1    省“杨一青名校长工作室” 第三期学员基本情况统计表

变量

变量描述

样本量

样本量(100%

学历

专科

1

3.8

本科

24

92.4

硕士及以上

1

3.8

校长年限

410

20

76.9

1115

4

15.4

1620

2

7.7

年龄

3035

1

3.8

3645

22

84.7

4655

3

11.5

  (二)培训方式坚持“主题模块学习和校例分析”相结合

   本期培训从20133月始至201412月止,共十大模块学习,内容包括:听取14场专题讲座,参观30所学校,参与30场议校、评校活动,撰写12份学习心得和一份结业论文。见表12。工作室培训模式为:一月一集训,一次一主题,一题多学校,一校一评析,一次一反思。

1.一月一集训:工作室坚持一月一次集中学习,每次三到四天,原则上为每月最后一周的周二到周五。只是在2014年将每月一次集中学习改为每学期二次。

   2.一次一主题:每次活动都是一个模块的主题学习。学习内容涉及学校管理的各个方面,既有发展战略定位等宏观层面的学习,也有关于课堂改进、校园文化建设等具体操作层面的学习。学习内容包括配套书目的阅读,学员之间的互动书交流、听取专题讲座、走访学校、实地参观、校例剖析、提炼本校办学经验等。

3.一题多学校:在每一主题学习中,杨老师都会亲自挑选若干所有特色的学校供我们学习借鉴,或做校例剖析所用。比如在课程建设方面挑选了杭州的绿城育华小学,在德育活动方面选择了杭州留下小学,在特色建设方面选取了大关小学,在学校发展战略谋划方面选取了杭州学军小学。这些学校有的是当地的名优学校,也有些是普通学校。

   12  “杨一青名校长工作室”培训主题及活动一览表

次数

模块主题

专题讲座数

参观学校数

评议校次数

反思作业

1

开学典礼暨校长领导力培训

2

3

3

1

2

学校德育工作的深化

2

4

4

1

3

教学管理与学业评价改革

2

3

3

1

4

学校规划与科学发展

1

3

3

1

5

教师队伍建设之三长工作研究

1

2

2

1

6

教师队伍建设之中层干部培养

2

3

3

1

7

学校教科研的实施与管理

1

4

4

1

8

个性发展与社团建设的实施与管理

1

4

4

1

9

教师队伍建设与学校文化建设

1

2

2

1

10

结业典礼暨学校档案管理

1

2

2

3

总计

14

30

30

12

1-1 学员反思汇编

 

   4.一校一评析:凡是实地走访的学校我们都会对其进行评析,评议活动既有小组层面的,更有整个工作室层面的。有些评议校活动只限于本工作室学员,也有些评议活动还会对当地的校长、教育局全程开放。这些评议活动对学员而言既是压力,更是动力。

   5.一次一反思:每次培训活动结束后,学员都必须在规定时间内提交学习反思。反思要求紧扣学习主题,可以就个人所学、所思、所悟等进行阐述,并加以理性提升。导师在收齐学员的培训作业后,汇编成册并印发给全体学员学习。这种学习作业公开交流的制度,迫使学员不得不认真反思,以确保思维的效度和作业的质量。见图1-1

  (三)学员专业成长效果令人满意

   两年的学习培训结束之后,学员们在教育教学理念、课程开发与建设、组织管理能力和文化建设能力等方面都有了长足进步,很多学员还在教科研、职称评审和各类业务能力比赛中获得佳绩。

13  “杨一青名校长工作室”第三期学员两年学习成果汇总

学习成果

荣誉(含职称评审)

课题立项或获奖

论文获奖或发表

各类业务比赛获奖

总人次数

52

30

54

37

平均人次数

2

1.2

2.1

1.4

二、小学校长专业成长的实践与策略

   校长专业成长是一个长期的过程。根据校长的任职年限可对专业成长程度做如下规定:第一阶段13年,第二阶段至第五阶段分别为410年、1115年、1620年和20年以上。其中第一阶段为专业成长早期,第二、三阶段为专业成长中期,第四、五阶段为专业成长成熟期[④]。笔者是一位拥有八年正职校长工作经历的学员,今年39岁,教龄十九年。与工作室大多数学员一样都属于专业成长中期。通过对工作室学员的调查获悉,认为对专业成长帮助最大的培训方式分别是校例剖析活动43%,学员间互动交流26%,撰写案例反思13%,参观优质学校8%,总结提炼本校做法7%,其他做法3%。见图2-1

2-1  有助于校长专业发展的培训活动所占比例图

结合学员们的经验分享和笔者对该培训模式的分析,总结出有助于小学校长专业成长的有效策略,即:专家引领下的校例分析制度、主题模块化的“学做说写”训练和优质互享的文化磁场的打造。

(一)专家引领下的校例分析制度

    诺尔斯认为,成长学习通常以非正式学习为主,学习具有很明确的目的性,是为了解决现实中的问题,因而学习常常与具体情境相关。建构主义理论同样强调“情境”的重要性,要求让受教育者在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题,并自主地理解事件建构意义。工作室培训的主要方式就是导师带领学员走访各类学校,以该校作为教学案例,通过“观校、听校、评校、议校”等环节完成某一主题模块的学习目标。“观校”,即通过观察学校的一景一物、学校教育教学活动、师生言行形成对该校的初步判断。“听校”,就是听取来自各方面的声音,包括校长报告、师生访谈、教育局领导评价等。“议校”即以小组为单位(全班分为3个小组),每人轮流发表对该校的认识,包括情境描述、分析思考、改进策略、理论依据等内容。学员之间还可以相互质疑、共同探究。“评校”就是各组在综合组员意见的基础上形成全组共同的评校报告,并推荐小组代表在全班范围内做汇报交流(发言代表采取轮流制);各小组发言完毕后,再由导师做最后点评。在每次的“观校、听校、议校、评校”过程中,学员的注意力和兴趣点都高度集中,因为这些校例中包含的真实事件或问题,与学员们的既有经验相关,具有足够的复杂性,所以学员都能积极参与到明确的集体任务中。同时,各学员都具有丰富的经验世界,不同学校和不同发展背景的学员对某种问题形成了不同的假设与推论,相互之间通过竞争、辩论、合作、问题解决、策略提出等形式对问题进行充分论证,既获得解决问题的经验,提升认识,又可以达成学习目标。特别是导师又能够与学员充分沟通,不仅发展开阔了学员的思路,提高学员的批判性思维与创新性思维能力,更增加了学员个体之间的交流沟通能力以及包容能力,提高其自身效能。

   (二)主题模块化的“学、做、说、写”训练

   多思·史密斯指出:校长是学校的核心与灵魂的有形表现[⑤]。现实环境要求校长既要脚踏实地,更要仰望星空。校长不仅要能干事、会说话、有思想,还要善笔耕。作为当代教育家,杨一青深知人才培养的基本范式与流程,因此他提出了集“学、做、说、写”为一体的培训模式。学,就是加强理论学习,向书本学,向同行学,向实践学。开班典礼上杨老师就公布了本期工作室学习的十大板块主题,并推荐了一系列与该主题配套的教育教学管理书目,要求学员必须在规定的时间内读完。同时,还引导学员加强与周边学校的互动,在互学互看中加深对该模块主题的认识。“做”就是学会将理论用于实践,基于实践管理做行动研究,推进改革,促进学校发展。“说”既是将自己学校既有的优秀做法提炼上升为经验,大胆宣讲,与同行做碰撞;更是在议校过程中做到敢说、能说和说好。“写”就是在每次学习结束后,学员必须在一周时间内完成学习体会,要求将所学、所想或者实践做法上升到理性认识层面,提炼成自己的管理心得,并予以撰文发表。如此循环往复的训练模式,促成每一位校长完成了从“实践——理论——实践——理论……”的飞跃性发展,大大提升校长的专业素养和行动能力。  

  (三)优质互享的文化磁场的打造

   建构主义学习理论认为,知识是在个体的经验与外界相互作用的过程中,并在一定情感下借助他人的帮助,使摄入的新知识对原有经验进行改建与重组而形成的。两年来杨老师一直致力于打造一个积极向上、优质互享的文化磁场。通过学员的相互合作、交流,又积极利用外部宝贵资源,构建了一个互动交流、能量互补、资源共享的文化磁场。通过这个磁场,借助小组的学习与合作,既完成了学习任务,更实现了专业发展。

行动之一:走进名校,实现名校与学员单位之间的互动

本期培训活动走访了杭州学军小学、杭州求是教育集团、南京行知学校等省内外优质学校,不仅实现了与名校长的零距离互动交流,分享他们的教育智慧与成长感悟,更是建立了学员单位与名校之间的常态交流机制。以学军小学为例,我们不仅有机会邀请该校学科带头人莅临本校指导研究,更有机会派本校老师参与学军小学的教研活动,接受学军文化的熏陶。据不完全统计,两年来学员单位共派出了300多人次的老师参与大关、绿城、学军、求是小学的参观学习和跟岗实践,大大提升了学员单位教师队伍建设的效度。

行动之二:对接专家,让学员专业成长中多点专家引领

作为浙江省教育干部行政中心的指定培训项目,工作室具有得天独厚的教育资源,再加上杨老师积多年积累的丰厚的人脉资源,使学员享受到了高品质的专业引领。以杭州乔司小学的现场诊会断为例,活动邀请到了浙江外国语学院的李春玲博士,她对乔司小学“家”文化内涵的打造提出了极具高度、富有前瞻的建议性意见,给全体学员上了极其生动的一课。与此同时,杨一青还将一些知名专家引入有特别需求的学校,让学员的学校多了一个难得的教育顾问,大大助推其专业成长。

行动之三:拓宽平台,打造学员之间的“实践成长共同体”

首先,注重学员之间的互动,根据地缘条件,工作室内成立了若干个“成长共同体”。这些成长共同体建立常态的学习、交流机制,其所在的学校自然也就结成了“教、学、研”的联盟校,举行常态联谊会。其次是做到资源共享。以温州市城南小学为例,去年12月举行了教学研修月活动,因为邀请到了朱乐平和俞正强两位老师同场“论剑”备受关注。各学员单位知悉后纷纷派人参加,人数多达100多位。

   三、对当前小学校长专业成长的思考

校长作为准专业人士,在专业发展的过程中,校长群体和校长个体都需要持续不断地进行专业学习,以提高自身专业素养。[⑥]作为教育行政部门必须遵循人才培养的规律,充分尊重校长的知识经验和发展潜能,为其搭建适宜的成长平台。两年的工作室学习既让我享受到了个人专业成长的愉悦,也让我对当前小学校长的有效培训方式有了深入的反思:

1.激发成长内需,引导主动发展

首先,要激发校长的成长内需。通过制度约束、专业引领、职业道德建设等手段,激发校长的成长内需,杜绝“不成长”或“消极成长”的不良状态。其次,要明白校长的发展需求,并创造条件予以满足。纵观鹿城区校长专业成长的现状和水平,总体情况还是比较乐观的。但是,教育局、教科研部门依然要定坚持“因材施训”,针对其专业发展程度实施分层培养,并持续推进此项工作。

2.搭建成长平台,健全奖励机制

教育行政部门一方面要搭建多元的成长平台,如学历提升、跟岗实践、高级研修班、各类特色项目培训等途径促进校长专业成长。另一方面也可建立专项发展奖金,通过健全“教育名家”、“名校长”、“骨干校长”等评选机制,奖励校长专业成长。此外,还可以通过建立校长职级制,引领校长专业发展。

3.完善评价体系,提升职业幸福

   校长不仅是学校的管理者,更是教育者和引领者,他们的工作极其繁琐,很多校长常常为此“鞠躬尽瘁,死而后己”。但是因为学校之间的差异较大,不能简单地通过表面数据评价工作得失,否则很多校长的工作成效将无法彰显。因此,建议教育行政部门必须完善评价体系(包括对学校发展、对校长专业成长),让校长的工作业绩、专业能力、专业发展程度有所体现,进而提升其职业幸福。

校长的专业成长是一个系统工程,需要人民政府、教育行政部门、教育科研部门、社会和家长等多方面的共同努力,以形成强大的合力,促进校长生动活泼地发展,从而更好地服务于教师和学生的成长。

 

【参考文献】:

[1]褚宏启.全国教育管理学科学术委员会、全国教育管理协作研究会年会论文 [C].出版地、出版者不详,2003.

[2]陶行知.陶行知全集(第1卷)[M].成都:四川教育出版社,2005.

[3]吕蕾.中小学校长培训专业化研究[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[4] []桑德拉·哈利斯编著.美国获奖中小学校长的建议[M].方雅婕,李静译.北京:中国青年出版社,2014.

[5]朱永新主编.中国著名校长办学思想录[M].南京:江苏教育出版社,2000.

[6]肖川等.办好学校的策略[M].南京:南京师范大学出版社,2007.

[7]查有梁.中学之精神[M].成都:四川教育出版社,2009.



[]陶行知.陶行知全集(第1卷)[M].成都:四川教育出版社,2005:47.

[②]褚宏启.全国教育管理学科学术委员会、全国教育管理协作研究会年会论文[C].出版地、出版者不详,2003:181.

[③]吕蕾.中小学校长培训专业化研究[M].北京:北京师范大学出版社,2010:4.

 

[]吕蕾.中小学校长培训专业化研究[M].北京:北京师范大学出版社,2010:138.

 

[] 〔美〕桑德拉·哈利斯编著.美国获奖中小学校长的建议[M].方雅婕,李静译.北京:中国青年出版社,2014:205.

[]吕蕾.中小学校长培训专业化研究[M].北京:北京师范大学出版社,2010138.

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