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关注“生本课堂”之美术选修课的有效性教学行动研究
作者:林晓敏 发布日期:2015-10-20 浏览次数:

关注“生本课堂”之美术选修课的有效性教学行动研究

 

摘要本文主要阐述了在小学美术课中,笔者关注以生为本的美术课堂,在重新认识六年级学生的已有美术知识的前提下在美术课中实施美术选修课程这一有益、有趣、有效的补充课程,来达到让六年级学生“生生参与美术课堂教学中来”的美术教学探索性实践活动。最后将实践过程进行整理并探索出最有利于六年级学生身心发展的课堂教学策略。

关键词生本课堂  美术选修课  美术教学  小学生  策略

一、概念界定、研究意义

(一)概念界定,生本课堂

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色,从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

简而言之就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。

1.四突出:

1)突出学生:充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面。

2)突出学习:整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3)突出合作:全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4)突出探究:让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力。

2.三转变:

1)变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力。

2)变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法。

3)变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。

3.四个基本流序:

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固(延伸拓展)

(二)概念界定,美术选修课

选修课主要指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。为了适应个别差异,因材施教,发挥专长,学生修习的选修课在专业教学计划中应占一定比例。

而这里的选修课是指小学美术课堂上,针对孩子的兴趣爱好,教师选择相应的课程时间,推出供学生自主选择的学习课程。

(三)分析已有成果,判断研究价值,明确目标内容

1.生本课程成果比较显著,但小学美术选修课的实践活动尚少。

生本教育已经历经十几年了,在整个的研究过程中,生本教育共同体越来越壮大,遍及广东、北京、辽宁、湖北、贵州、港澳、浙江等地,取得了丰硕的理论与实践成果。

现今在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。有些选修课是为介绍先进科学技术和最新科学成果;有些选修课是为扩大学生知识面(如中国语言文学专业的学生选修通史,化学专业的学生选修生物学,会计专业的学生选修法学概论等);还有些选修课是为满足学生的兴趣爱好,发展他们某一方面的才能(如专业的学生选修文学、音乐、绘画、戏剧等课程)。为了适应个别差异,因材施教,发挥专长,学生修习的选修课在专业教学计划中应占一定比例。但也不应过多,以免影响培养专门人才的基本规格。中等专业学校以及普通中学高中的教学计划中,在具备条件的情况下也可设置少量选修课。

生本教育是以学生为本,为学生好学而设计的教育,它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观,为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。只不过,在小学美术课上,以选修课这种形式进入课堂的生本教学还不是很多,除去杭州绿野小学有美术课程选修外,其他小学都是在课外进行美术兴趣小组的选修活动。而在小学美术课程里,利用课内的时间进行选修课程的,目前还处在摸索阶段。所以,就这方面来说,可以借鉴的经验比较少。

2.生本课堂,美术课上的选修课具备的研究价值。

以生为本,就要针对学生已有兴趣、经验、技能去开展教学活动,而现今的美术课堂,都是以固定的教学教材来实施美术教育,导致有一部分不喜欢课程内容的孩子掉队,美术课堂习作拖拉,不完成,美术课工具不带,浪费时间。这就有一点点违背了教学的最初出发点,也就是学生的兴趣而去实施教学。这里的美术选修课,便是对学生进行充分调查问卷研究后,因人而异所制定的选修课程,目的旨在提高学生学习兴趣和参与度,从而达到真正自主学习的教育初衷。所以其本身就非常值得我们去进行深入的研究。

二、研究背景:

教育面对的是人,我们的课堂面对的是鲜活的个体——学生,他们每一个人都是独一无二的。在网络、互联网铺天盖地的时代,地球都已经变成地球村,我们面对的是跨时代日新月异的一代人。今天哪怕他们的美术成绩是D,也挡不住他们向他们的未来前进。所以作为教师,你应该先尊重学生,你应该认识到学生才是学习的主体,所以我们要改变,必须改变。将师本教育转变成为生本教育,要让学生有权利决定他们想要学习的内容,要让他们发挥他们的主动性,选择他们喜爱的选修科目去主动学习,这也就成了本课题所要研究的方向所在。

(一)实践分析:

1.小学美术课堂,学生作业完成情况个体差异巨大。

绘画技巧、手工质量这些都先不说,光是课堂美术作业完成情况,有的学生一学期可以拿走121颗星星,有的一学期只有3个星?

2.小学美术考试,学生作业完成情况个体差异甚微。

遇到期末技能考核,拿走3颗星的那位孩子却能拿走92分的好成绩。问题出在哪里?

(二)问题提出:

作为教师,你应该问问你的学生,为什么有的孩子一个学期下来可以拿到121的高分,有的孩子,他们的美术课堂成绩却是D?同样的老师,同样的课堂,同样的教法,为什么会出现这部分后进的孩子,是不会画?不会画,技能考试时却能拿90分以上。看来是懒得画?如果是懒得画,为什么没有兴趣?他们有他们的兴趣点吗?教育的主体是学生,当教师更关注他的教育对象时,新的教法方法就出现了。关注“生本课堂”之美术选修课的有效性教学行动研究就应运而生了。

 

三、探索“生本课堂”之美术选修课的有效性教学行动研究

(一)突出学生,通过“生本课堂”问卷调查设立美术选修课程,培养学生主动学习美术能力和兴趣

【案例一】:学期前问卷调查表一份

 

2014年生本课堂之美术选修课程问卷调查

班级            姓名           

 

一、你对新版的浙美版教材了解了吗?翻看一下你的新书本,看看你最喜欢那5课,并将课题抄录在下面空格里。

                                                           

                                       

二、你平时最喜欢用什么样的工具绘画?请写出两种最喜欢的工具。              

三、你最希望在美术课学到下列那些画种,请在下方选项中进行选择,最多选3项(                  

A、 水墨画  B、剪纸  C、动漫  D、素描  E、水彩  F、书法  G、设计

四、如果只选其中你最喜欢的一项,你会选哪个?(       

A、水墨画  B、剪纸  C、动漫  D、素描  E、水彩  F、书法  G、设计

五、你选的最喜欢的这个画种,在校外你有学习过吗?(有的话请写明在哪里,学了多久噢)。                                                                  

六、你觉得这个画种对你帮助大吗?有什么帮助呢?请写下来。

                                                                   

七、如果这个学期校内美术课就针对你的喜好上这一种画种的课程,你会喜欢吗?为什么?

                                                                   

八、如果把你最喜欢的这项课程安排在每节新课后的练习课里来上,你会喜欢吗?为什么?

                                                                   

九、如果把每节练习课定位为兴趣选修课,你会赞成吗?(               

A、赞成  B、不赞成  C、觉得都可以  D、超赞 

E、其他建议:

                                                                   

十、觉得问题多吗?(               

A、 很多  B、还好  C、不多  D、其他                                  

 

 

 

【学生问卷图片选登】

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


理出其中几个关键的问题,请看统计图:

题目二、你平时最喜欢用什么样的工具绘画?请写出两种最喜欢的工具。              

上图统计所示,大部分六年级的孩子最喜欢铅笔(彩铅),其次是蜡笔和马克笔,确实是最容易携带的三样工具。

题目四、如果只选其中你最喜欢的一项,你会选哪个?(       

A、水墨画  B、剪纸  C、动漫  D、素描  E、水彩  F、书法  G、设计

上图统计所示,在选修课程上,42%的孩子选了动漫,22%的孩子选了素描,18%的孩子选了水彩,水墨画10%相比较下,书法,设计,剪纸三项加起来只各占了8%

题目七、如果这个学期校内美术课就针对你的喜好上这一种画种的课程,你会喜欢吗?为什么?

85%的学生选择了“是”,原因大部分是因为“喜欢”。

题目九、如果把每节练习课定位为兴趣选修课,你会赞成吗?(               

A、赞成  B、不赞成  C、觉得都可以  D、超赞 

超赞和赞成的超过64%,觉得都可以的占10%,不赞成3%

1.找准学习兴趣点

突出学生,应该首先了解学生的兴趣动力所在,找出关键的学习动力之源,问卷是一种比较直观的呈现,通过“生本课堂”问卷调查,教师能比较准确的去设立接下来的美术选修课程,这里教师找准的时间点是,每节正课之后的一节练习课,也就是上完教材规定课程之后的一节学生习作课来开展选修课程。

2.找准学习能力点

通过问卷调查,老师不难发现,六年级学生是具备一定的主动学习美术的能力和技巧的,比如,彩铅的上色技巧、马克笔、蜡笔的喜用程度,都说明孩子已经具备了一定的绘画能力。

3.选修敲定动漫课程

根据学生对绘画工具的喜欢,绘画技巧的选择和绘画种类的喜爱,初步敲定动漫课,这一学生喜闻乐见的课程为本学期的绘画选修课程。

(二)突出学习,通过“生本课堂”美术选修课的开展,能拉近学生间的学习成果差异。

选修课设定在习作课里展开,也就是上完教材规定课程之后的一节练习课。在这节课里,突出转变了以下三种教学方式。

1.变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力。

通过学生自主选动漫稿,自主练习,遇到困难,老师再出手帮忙调整画面,变老师的灌输式的教为学生自主性的学,让学生真正觉得自己是学习的主人。

【图例】:《大天使》小画家黄晶然(化名),不仅在选修课,连回家都疯狂的爱上了绘画,像黄晶然这样的孩子可不止一位,可见兴趣的魅力。当然,每次孩子们都会拿自己的作品回来给老师修改,在修改中提高自己的绘画能力。变老师的灌输,为孩子缠着老师要求修改画面。这是最明显的一个转变。

2.变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法。

授之以渔,引导学生学习动漫的方法,而不是直接告知,从简入难,让学生循序渐进的掌握动漫绘画规律,从中得到成就感。

【图例】:学生选修课习作四幅

 

 

 

 

 

 

 


先从简单的头像入手,掌握好五官、头部比例后,慢慢的进入到半身的学习,掌握好手和肢体的表现后,再进入全身的练习。这里不是老师的灌输,而是让学生自己一步步的摸索,在探索中慢慢发现绘画的规律,不断的得到成就感,而老师只是提供绘画的范本给孩子们,一步步带领孩子们循序渐进的掌握他们喜欢的画种。

3.变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。

一张作品的成功能带给学生极大的满足感,周边同龄人的肯定,是这种在自我探索方式下得到的学习成果让孩子获得自信、自尊的最好方法,从而拉近学生之间的学习成果差异。

【图例】:学生选修课习作两幅

 

 

 

 

 

 

 

 


一位六年都没有在美术课取得成就感的孩子,到了六年级,他在美术课堂上会做些什么?答案是无聊、空虚、无所事事。这时,一位同龄人对他作品的肯定就是最大的成就满足,这种满足不是老师可以带给他的。而兴趣便是自主学习这一切的源头,图例所示是一位学生的作品,从刚开始下笔,到慢慢画面有了起色,到不敢上色,再到信心漫漫的上色,画面虽然还稚嫩,但是在这一个过程中,他得到了极大的自信,而这一切正是选修课上,同伴之间的肯定和鼓励带来的,从而生生之间的差距在慢慢变小,孩子们在选修课里,更多的是想怎么画下去,而不是无所事事。

(三)突出合作、探究,通过“生本课堂”美术选修课的探究,探索新型的以生为主的自主教育新模式。

在选修课实施了一个学期之后,一部分热情更高的孩子已经开始技法越发成熟,这时,这批学生就可以成为领头雁,教师只要给予他们前置性学习要求,他们就能带领一个小组在课内进行学习交流,在各班班级内进行作品展示汇报,并最后教师进行学习总结巩固和延伸拓展。

图例:六(1)班两位选修课小老师的作品欣赏

 

 

 

 

 

 

 

选修课试行一段时间之后,学生们的热情高涨,过来办公室找老师修改作品的孩子越来越多,老师连上厕所的时间都没有的情况下,想到的最好办法,那就是设立小老师。

班级里总是有一小部分学生是有一定的基础的,他们本身就比其他学生更热爱绘画,在校外也有一定的时间进行专业训练。这时,老师开展以大组为单位,设立小老师,在课内进行作品学习交流,分享学习经验,在班级的走廊橱窗上进行作品展示汇报,为选修课的学习总结、巩固打下群众基础,也为今后更好的动漫学习打好基础。

四、参考文献

1】鲁道夫·阿恩海姆著.滕守尧译.艺术与视知觉[M].四川人民出版社.19983

2】鲁道夫·阿恩海姆著.滕守尧译.视觉思维[M].四川人民出版社.19983

3】(美)霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能[M]. 北京:新华出版社,1999

4】H·G·布洛克著.滕守尧译.现代艺术哲学[M].四川人民出版社.19983

5】贝蒂·艾德华著.张索娃译.画出你心中的艺术家[M].北京文艺出版社.20073

 

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