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在合作中竞争,在竞争中合作
作者:林晓敏 发布日期:2015-10-19 浏览次数:

在合作中竞争,在竞争中合作

——谈小学体育课堂激发学生学习兴趣的几种策略

 

  要:学习兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量。在小组合作中运用比赛法,通过以“形”激趣、以“速”激趣、以“境”激趣、以“趣”激趣等方面入手,可以激发学生生学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,发挥学生的主动性,使学生不仅爱学、会学,而且学得积极主动,学得愉快,实现从“要我学”到“我要学”的转变,学生真正成为课堂的主人,从而大大提高学生的体育能力。

关键词学习兴趣  小组合作  比赛法

 

学习兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量。从小学生的心理特点来看,他们具有“好胜”的心理特征,都希望自己在比赛中获胜。一方面因为获胜后,能得到老师的表扬、同学的肯定,增强了自信心而产生积极向上的学习态势,进而不断规范自己的学习行为等。另一方面与体育能力强的在一起,由于趋同的心理特点会使其萌生发奋学习、自觉模仿的主观愿望,从而提高成就动机。而且在团队比赛中,对体育能力中等或较弱的学生帮助更大。那么采用何种团队比赛方式更能激发学生的学习兴趣呢?我在教学中不断的实践研究,发现可以从以下几方面入手:

一、以“形”激趣,在合作中赛出学生爱美心

美育在素质教育中有着极其重要的作用,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“美育不仅能陶冶情操,提高修养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。在体育课堂中,我们要善于发现美,培养学生审美观。在体操教学中技巧类和健美操时,我们就可以通过动作展示的形体美进行比赛,让学生学会欣赏美。

在五年级《肩肘倒立》的课中,5-6人的小组合作模式可以是:小组成员围成一个圆圈,面朝圆心坐在垫子上练习。当学习完后倒举腿和夹肘、撑背、立腰动作后,要求各小组进行一次以“开花”的形式进行比赛,看哪组的“花”开的最美。“开花”就是让小组里的成员同时完成肩肘倒立的动作。各小组为了保证本组的每片“花瓣”都能够开出来,而且能够“立”的住,让“花”的形状美观。

再如四年级《少儿健美操步法》的课中,5-6人的小组合作模式可以是:小组成员围成一个圈,排成三角形,平行四边形,梯形等等的队形进行练习。各小组间进行比赛时,要求学生将所学的动作进行整合,编排一些简单的队形:如一排变两排,两排跑成圈等,看哪个小组同学的动作最标准,队形变化更美观。

在这样的比赛中,学生明白了:“一枝独秀不是春,万紫千红春满园”。于是,小组的成员有了共同的奋斗目标,人人有事做,并且会为着这个目标不懈努力,绞尽脑汁。你一言,我一语,共同探讨,你有困难,我来帮等,整个课堂的学习气氛就这样活跃了。

 

 

 

 

 

 


1 小组合作学习肩肘倒立“开花”        2 学生自编的三角形练习法

 

二、以“速”激趣,在合作中赛出学生求胜心

在小组合作的比赛中,以“速度”为主的比赛形式是课堂中最容易操作,教师最常用,也是能立竿见影的一种比赛方式。因为这种比赛方式来得直接,竞争激烈、学生参与积极性高,兴趣浓厚,同时,对促进运动技术、技能的运用和形成,增加课的练习密度和运动强度,提高课的效率有很大的帮助。

以“速度”比赛形式在跑类比赛中运用较多,主要有:迎面接力、往返接力、十字接力、障碍跑接力、结伴跑接力、圆形跑接力、追逐跑接力、蛇形跑接力、触物折返跑接力等。这种形式的比赛在球类比赛中运用,也有意想不到的效果。在五年级《原地双手胸前投篮》的课中,5-6人的小组中,每个篮架站两个小组。进行完两轮不同要求站在标志点一二点上左、右两侧投篮的练习后进行各小组之间的投篮比赛,标志点上第三点轮流投篮。比赛规则:出手后球要有弧线,碰到瞄准区得1分,投中得2分,在2分钟内,以累积分数多者为胜。对方组长报分,组员计分。

在《跨越式跳高》的课中,在跳高的皮筋上挂一个铃铛或标志物,进行跨越式跳高比赛。以小组为单位。2分钟计时,轮流跳,没碰到铃铛或标志物为成功一次,单位时间内,成功次数多的小组为胜。在《排球垫球》课中,小组围成一个圈,垫球接力。比赛要求:垫球高度超过额头,每人垫完20个后交于下一个同学,依次进行,以任务完成用时最少者为胜。在《足球运球》课中,小组排成一路纵队,站于开始线后,用脚内侧等方式运球绕标志杆接力,以单位时间内,按要求完成用时完成最少的队为胜。

但是,不是所有的教材都可以通过“速度”的比赛方式练习,在技巧类的练习,如:滚翻类、侧手翻、支撑跳跃等就不提倡以速度的方式进行比赛,因为学生容易陷入追求快、高等胜负的显性中,致使技术变形,不仅不能提升技巧的熟练程度,反而破坏了已经形成的技术动作定型。

 

 

 

 

 

 

 


3 迎面接力赛                          4 小组间投篮比赛

                             

 

 

 

 

 

 

5 皮筋上挂物跨越比赛                       6 排球垫球接力赛

三、以“境” 激趣,在合作中赛出学生好奇心

良好的教学情境不但能增强学生感知能力、拓展学生的思维,而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素,是取得成功的一个重要条件。在小组合作比赛中,设置何种的情境能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用呢?教学中创设的情境要贴近学生生活,这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能,而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦。

在《障碍跑》课中,将障碍跑的教学过程设计成送“密信”的故事情境:铺设垫子作“草地”,把栏架当作“铁丝网”,用两条绳子摆设成一条“小河”,用实心球作“地雷”。让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习,最后将信送到“目的地”。在这样的教学活动中,学生的思维异常活跃,练习的情绪高涨,学习的效果也得到极大的提高。

在四年级《折返跑》课中,利用“打鞭炮”的比赛,让学生学会蹬地转身。利用“火警”让小组成员合作打“119”、“120”,让学生在情境中学习了技能,忘记了累。在二年级《从高处往低处跳》课中,小组围城一个圈,模仿袋鼠跳比赛,然后各组推选出一位跳的最像的同学出来小组比赛,并且说一说哪里跳的像。学生在模仿体验中,知道了教学的重点,落地缓冲。在《前滚翻》课中,然学生更好的掌握团身紧动作技术要领,可设计“猎人与刺猬”的游戏情境,比一比哪只刺猬团身最紧,最会保护自己。在四年级《投掷》课中,原地轻物掷准比赛中,6人一小组,利用垒球(小沙包)作“炮弹”,设计模拟“放人”的目标,在场地上画好九宫格,让学生对准目标,奋勇歼 “敌”,掷到几分的区得几分,每人掷一次,最后算“战绩”,以得分多者为胜。学生在这种 “战斗”情境中,始终保持高昂的情绪,寓教于乐,培养了投掷能力。另外,在素质练习中,也可设计生活原型的活动,让学生乐学。如:搬运工人推板车比赛、赶鸭子比赛等等。

以情境形式的比赛方式是学生十分感兴趣的体育活动,因为它的取材来自于学生生活,更贴近学生的实际情况,学生在不知不觉中就学会了技能。再加上它内容丰富多样,形式生动活泼,深受中低段孩子的喜爱,所以利于激发学生的学习兴趣。

 

 

 

 

 

 

 


7 “打鞭炮”折返跑                   8 小组模仿“袋鼠跳”

 

 

 

 


                 

9 “猎人与刺猬”的游戏            10 投掷“扔炮弹,炸碉堡”比赛

 

四、以“趣”激趣,在合作中赛出学生上进心

如果在小组合作的比赛中,根据团队的实力,能很容易的知道比赛结果,那么觉得自己会输的小组又有多少动力去比呢?特别是团队中有体育能力较弱的成员时,其他的成员的情绪不会被影响到吗?很显然,答案是肯定的。所以,在小组合作的比赛中加入一些“趣味”的因素,能使比赛过程变成享受,比赛结果变成无法预料,更有助于培养学生,特别是后进生的学习兴趣。

在折返接力跑比赛中,可让学生当标志杆的同时,让每一位学生跑到他这里时与他进行“石头剪刀布”,只有赢了他之后才能往回跑接力。类似的还有,在《立定跳远》的小组比赛,可将2人分为一组,迎面站立,用手上做“石头剪子布”或脚上做“石头剪子布”,谁赢就向前跳一步,谁先跳至对方的起跳线为胜。连续进行几轮,五局三胜制或三局两胜制均可。“石头剪刀布”的形式也可以用“骰子”代替,如“骰子”要骰到4点以上才能继续向前跑或往回跑,试不同教材不同内容的比赛形式而定。

在《耐久跑》教学中,设计拼图比赛,找宝藏比赛等。以拼图比赛为例:准备一叠的卡片,每张卡片上都写有字,再将这些卡片分批放在场地的角落。比赛开始,每名成员跑出去只能拿一张卡片回来,最后小组将卡片拼成“第一小队完成”、“我们是最棒的”、“团结友爱,互帮互助,你追我赶”等,用时最短且卡片按要求拼成为胜。

以“趣”激趣,关注更多的是班级的后进生。心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的体验会使后进产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望和上进心,从而树立起他们的学习信心。

 

 

 

 

 

 

 


11 接力赛中加入“石头剪刀布”             12 小组合作“找宝藏”

 

  通过实践与研究,我发现,在田径的跑、跳跃、投掷;体操的基本体操、技巧、支撑跳跃;球类的篮球、足球、排球教材中,通过小组合作,运用“形”、“速”、“境”、“趣”等形式的小组比赛方式,可以激发学生的学习兴趣与学习动机。正所谓“受之于鱼,弗如授之以渔”。这样的激趣教学,充分调动学生学习的积极性,发挥学生的主动性,使学生不仅爱学、会学,而且学得积极主动,学得愉快,实现从“要我学”到“我要学”的转变,学生真正成为课堂的主人。从而活跃了课堂气氛,提高了课堂教学效率,使教学目标提前达成。这种“笑”与“汗”的体育课堂,真正让学生享受到了体育运动带来的实实在在的快乐。

 

 

 

参考文献:

[1] 胡倩.关注小组合作中的后进生[J].语数外学习20138:110111.

[2] 李伯黍.教育心理学(第二版)[M].上海:华东师范大学出版社,2001

[3] 林文智.小学生学习动机的调查分析与建议[J].教育科学论坛,2007832-33.

[4] 张随林.激发学习动机提高学习效率——初探小学生学习动机的培养[J].安徽文学(下半月),20116.

[5] 马夏至.小学生学习动机的培养与激发[J].吉林省教育学院学报,201207:88-89.

[6] 杨彦红.浅谈“后进生”的教育[J].教育理论与实践200727):2324.

 

 

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