当前位置:网站首页 > 教育科研
新课标下小学体育健康知识教学的探究
作者:林晓敏 发布日期:2015-10-19 浏览次数:

新课标下小学体育健康知识教学的探究

                  

摘要:当前体育健康知识的教学大多以室内课的形式出现。采用面对面、师生共同交流与讨论的方法,结合各种教学手段进行教学。每学期我们要保证开展一定课时的健康知识内容进行教学。较之体育室外课,体育室内课学生学习的积极性有待激发,学生对健康知识不够重视。而教师对体育健康知识选择的随意性、以及钻研不够深入也是一个因素,影响了学生学习积极性。随着新课程改革不断推进与要求,课标中体育健康知识的重要性得以体现,强调“培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法,养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯,为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。”要求体育教师在教学过程中理解新课标内涵,切实有效解读、选择教材、设计教法、提高教学实效、发挥体育健康知识的作用与意义。为此笔者对体育健康知识进行了系统的研究,促进和达成体育健康知识教学目标。本文就体育健康基础知识学什么?如何学?学习实效性等方面进行阐述。以期丰富体育健康课堂知识,促进学生全面发展。

关键词:新课标   健康知识   教学探究

. 解读体育健康知识,基于体育教育结合的视角

为了落实课标中提出要实现“健康教育与体育教育有机结合,构成体育与健康教育的目标体系与课程内容”这一精髓,为了保证健康教育的实效性,在健康教育时要与学生体育健康活动和生活相联系,例举课标中提出的“掌握基本保健知识与方法”、“提高适应自然环境能力”的教学目标(水平三)。师生采用讲授、问答、练习、讨论等互动的趣味活动方式,通过设置具有针对性和科学性的健康知识,如表(3),帮助学生学习相关体育健康知识和方法,达到对健康知识的认识与运用之目的。

表(3           体育健康知识(水平三)

1.了解营养与健康的关系

知道营养不足或营养过剩对健康影响

健康教育专题学习(挂图)

知道主要食物的营养价值

健康教育专题学习(挂图)

1.1了解从事体育活动时的营养卫生常识

知道参加体育活动应补充适当营养素

健康教育专题学习

知道进行体育活动时必须注意的体育卫生知识

案例教学

2.体验身体健康状况变化时的心理感受

体验身体健康变化时注意力、记忆力的不同表现

健康咨询、问卷调查

体验身体健康变化时情绪的不同表现

观看录像、分组讨论

体验身体健康变化时意志的不同表现

观看录像、分组讨论

2.1正确对待生长发育和运动能力弱所带来的心理问题

对生长发育的变化(如月经等)采取坦然的态度,结合正确的保健方法

生理知识与运动知识讲座

 

消除因身体形态问题(如太胖、太瘦等)产生的自卑感

案例教学与讨论

通过积极的体育活动消除因运动能力较弱产生的烦恼

各种不同组合的游戏

2.2了解体育活动中的不良情绪

了解体育活动中可能产生的不良情绪,如紧张、恐惧等

体操、障碍跑等难度较大的练习

 

了解体育活动中不良情绪产生的原因

心理知识与运动的讲座

了解不良情绪对体育活动的影响

案例教学

2.3了解体育活动对调节情绪的作用

了解体育活动对减缓学习压力、消除不良情绪的作用

课本知识和游戏、球类活动等教学实践中

 

了解体育活动对产生良好情绪的作用

游戏、韵律活动、球类活动

2.4敢于进行难度较大的体育活动

了解勇敢与蛮干的区别

障碍跑、体操练习、踢球等

 

在教师指导下敢于做未能完成的动作

体操练习、障碍跑等

在教师指导下敢于做有一定难度的动作,如支撑跳跃等

支撑跳跃、过障碍、单杠、叠罗汉等

2.5 在活动中表现出对弱者的尊重与关爱

在体育活动中尊重与关爱运动能力弱的同伴

各种合作练习和球类游戏中

在体育活动中尊重与关爱身心障碍者

各种合作练习中

3.表现出与社区活动的联系

参加社区体育活动,如校外体育俱乐部、培训班等

课余活动时间(课的延伸)

说出或写出参加社区体育活动的情况

作业或阐述

4.了解体育与健康资源

从报刊中获得体育与健康知识:例如“运动中如何应对雾霾天气”等知识

剪报与交流

 

从各种媒介中获取体育健康知识

作业或挂图

知道附近的体育场所及其用途

多媒体课件与交流

课堂的设计是为学生的好学乐学而设计的,因此教师要了解学生对教学内容的掌握情况,包括知识基础、技能基础、学习活动特征,呈现学生喜闻乐见的运动项目和形式,与学生已有的体育经验和生活经验相联系,更易激发与培养学生的学习与参与兴趣。

二.解读体育健康知识,基于人体运动系统知识视角

针对高年级同学体能素质的不断发展,在力量、速度等素质方面明显提高。在运动中会出现扭伤关节、拉伤肌肉组织等现象。笔者特地选择了一节关于人体关节与运动系统知识的保健课。根据文本中提到的运动系统由骨、关节、骨骼肌三种器官组成知识点,笔者事先要求学生做好前置作业准备:运用多媒体查找人体骨骼图片及相关知识,初步了解人体运动系统,结合肌肉是运动系统的主动动力装置,肌肉收缩,牵拉附着的骨,以关节为枢纽这个知识目标。笔者运用事先准备相关的人体关节在运动中的位置变化挂图、基本模型,并辅以肌肉、血管等组织图示,配上相应的色彩。在视觉感官上易于区分与认识,激发学生探究兴趣。并结合侧手翻、跨越式跳高等项目动作特点,让学生在课堂讨论身体运动的有哪些关节、运动项目与身体参与的内在联系性等系列问题,采用教师主导,学生主体的师生互动形式,最后通过学生动手操作基本模型,大家明白了练习要遵循动作结构要领,要以人体关节活动度、技术动作特点为主线,提高教学的安全性、可行性。人体运动系统与运动技能有着致密关系。例如侧手翻的动作特点是直臂支撑、手脚依次撑地。技术重点是手撑地后,移重心,双手依次撑地。动作要点是手臂推撑和腿的蹬摆。在学习这类体操项目之前,让学生先了解人体参与运动的各关节以及发力部位与先后次序,学习的动作要求符合人体生理结构原理。降低或消除心理畏惧情绪,为后续的实践课作安全保障。

三.解读健康知识,基于各水平营养健康知识的衔接视角

在小学三个水平中都提出了不同教学目标的营养健康知识,体现了阶梯式的递进关系。如在水平二教学中,课标提出了食品卫生和主要营养素的作用等知识。营养是生命与健康的依托。对于青少年而言,营养直接关系到其体能与技能的发育状况。因此要引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响。营养知识不仅是帮助教学相关知识,更强调帮助他们养成良好的饮食习惯。为了激发学生的参与兴趣,结合学生学习心理,笔者采取多种教法,提高课程的针对性、趣味性。融身体锻炼与知识学习的双重目的,达到学以致用的实效性。如在绝招1中,笔者事先布置了前置作业,要求学生在课余先查阅、了解、收集各种健康和不健康的各类食物图片。在课堂把图片混合摆放。通过分组赛跑的方式,让每一位成员在接力赛跑中,进行健康与不健康食物的分开摆放。在来回奔跑中,不仅锻炼了体能,更促进学生对各种食物的了解与认识。之后通过大家交流与讨论,分析常见食物、本地区传统食物、自己喜欢和不喜欢食物的营养构成,明确各种食物的属性。启发学生关心自己的饮食习惯和卫生意识。因为与自己生活经验紧密结合,易于激发兴趣,由此引导学生树立科学良好的健康饮食意识,不偏食、不挑食,膳食营养保持合理比例,改进不良饮食习惯。

而在绝招2中,笔者结合定向跑(校园寻宝)的活动方式,先出示、讲解相关的运动营养知识。接着要求组长带跑5分钟,通过各种地形跑在校园相应位置寻找宝藏(知识包)。找到后通过组员间的商量讨论,确定答案写在问答题上。之后每小组跑到老师处确认答案是否正确。最后又根据图示要求,依次完成小组的合作任务。在反馈中笔者看到虽然有些学生跑得气喘吁吁,但大家沉浸在愉悦的体验中。因为要求一个都不能掉队,所以体能差的同学在他人鼓励下不断超越自我。体能好的同学使命感油然而生,利于团队间合作互补,共同提高。此外融健康知识和发展心肺耐力、体验乐趣三者紧密结合。使学生感受到了学习知识与运动带来的种种乐趣。

.思考与展望

纵观小学体育新课标,从身体健康、心理健康、社会适应等方面,向学生需要掌握的内容提出了新的要求和建议。三个水平体现了循序渐进的内容与要求。但是,如何有效进行健康知识的传授,这是一个需要不断探究与精进的过程。课标既是一种凭借,就要在课堂教学中有所体现;既是一个载体,就必须充分挖掘、利用。遵循“三级课程管理”和“一纲多本”精神,符合课标精神,有利于促进体育课程改革和发展的多种实践模式并存。在小学体育健康知识教学中,结合当前课堂存在的不足,笔者认为教师首先要吃透教材,如在教学水平三“运动系统的基本构成中,要充分挖掘运动技能本身显性或隐形的运动伤害事故。其次把握特点。如在水平一教学“饮食、用眼、口腔等个人卫生常识”中,可针对学生中的龋齿现象,现身说法,运用多媒体或挂图等直观教学法,进行正误对比,讲解正确的护牙知识与方法。最后要找准时机。如在水平二教学健康知识“体能的构成”一课时,可结合400米跑中学生出现的气喘、腹痛、迈不开腿等现象(针对身体健康学生),通过讲解、展示、讨论等方法,让学生消除胆怯恐惧心理,通过积极正确的调整方法和运动手段,坚持完成有一定困难的体育学习任务和锻炼任务。

面对不断推陈出新的小学体育健康课程知识,面对变化中的学生,需要我们走进课标,静下心,用慧心独具匠心地选择、创编文本,从而设计出更多切实有效的教学课堂。作为一线的体育教学践行者,让学生在看中学、听中学、说中学、做中学。让我们一如既往保持这份教改的激情,深入研究、求同存异,齐心协力不断推进和深化体育课程的改革与发展,我们任重道远责无旁贷!

参考文献:

[1]杨文轩,季浏.《体育与健康课程标准解读(2011年版)》[M]. 高等教育出版社2012,4.

[2]于素梅.帮助学生学会体育与健康学习 [J].中国学校体育出版 20132

[3] 赵世琼.在新课程下体育教学方法的转变[J].体育世界  20098

[4]张云潮.“以生为本”和“以人为本”到底是什么关系? [J]. 湖北教育20117

[5]刘旭东,张宁娟,马丽.校本课程与课程资源开发[M] .北京:中国人事出版社,2002.

[6]钟启泉,崔允墎,张华,基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2005

 

Copyright @ 2012 温州市城南小学 版权所有 浙ICP备:091211023号 技术支持:捷点科技 后台管理 
学校地址:温州市人民东路花柳塘小区 | 邮编:325000 | 联系电话:88877701 55885186 | 邮箱:wzscnxx@126.com | 网址:http://www.wzscnxx.com