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“生本理念”下,小学体育课堂教学中学生运动兴趣的培养
作者:林晓敏 发布日期:2015-10-19 浏览次数:

“生本理念”下,小学体育课堂教学中学生运动兴趣的培养

 

摘要:近年来,青少年体育素质水平直线下降这一现象,引起社会各界极度重视。体育课是小学生进行体育活动的主要载体,也是培养和发展小学生体育兴趣的主要途径。加强体能锻炼的巨任,自然落到课堂中。学生对于体能锻炼的态度较为抗拒,如何培养学生体育兴趣,是老师们一直苦思冥想的问题。生本理念的提出,无疑似天降甘露。本文将以“生本”理念为指导,与体育课堂进行碰撞,罗列所得到的回馈,打造有的放矢的体育课堂,回归兴趣盎然的生本课堂。

关键词:生本理念  主体  兴趣

 

兴趣是解决问题的金钥匙。常言道,兴趣是最好的老师,它往往是推动人去探求知识、理解事物的一种积极的内驱力。在体育运动中,体育兴趣是人们力求认识和优先从事体育活动的心理倾向。小学生的体育兴趣是影响学生自觉性、积极性的重要因素。

学生学习的直接兴趣来自于课堂。课堂则是师生互动,心灵对话的舞台,教师往往以充沛的感情,渊博的知识,亲切的语言去感染学生,让他们积极参与到课堂中,在轻松愉快的氛围中逐步对该项知识产生兴趣。在传统的体育教学中学生是被动的学习,教师会通过讲解示范告诉学生本节课的基本动作要领,让学生根据教师提出的要求进行练习、纠错、改进。教学形式单一,枯燥乏味。随着课改的不断推进,“生本教育”理念应运而生。它要求我们教师要不断更新观念,转变角色。改变课程中注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与。在教学中要尊重学生,凸显学生的主体地位。它强调将学生作为课堂的主体,以学生利益为根本出发点,重点培养学生进行独立思考、独立解决问题,完善学生人格。可以说,生本理念的诞生,从根本上解决了学生体育学习缺乏兴趣的问题。生本课堂就培养学生体育兴趣的帮助,我将就以下四方面,发表个人简要的看法。

一、主体上,从“以师本”到“以生本”

传统体育课程,大多是教师示范动作,学生模仿并加强巩固的过程。往往形式单一,越练越枯燥,最后变成了负担。这样情况下让学生对课程有兴趣就显得不大实际。“情不知从何而起,而一往情深”仅仅存在在体育老师的想象中。“生本理念”下的新课程改革,要求我们尊重学生,体育课程同样应以学生为主体,尊重并认可学生已有的认知。个人都有一定的知识基础,具有个人所专属的天赋,儿童是天生的学习者,教师应在尊重学生的已知,引导学生自发性得去学习未知。

如在执教《原地侧向投掷》一课中,课前对学生进行安全教育和简要投掷方向和地点的说明。在教学中不规定投掷的方法,也不做任何投掷动作的示范和技术讲解,让学生自由地去练习。尝试放手,学生在练习过程中慢慢的运动起来,有模仿别人投掷的,有背转身投掷的、有单手从下往上抛投的,有边想边投的,有比赛投远的……运动气氛尤为浓烈,学生们玩得很开心,很投入,而且练习的方法也很有创意。练习一段时间以后,有学生就邀请我和他比赛投远,有请我学他们投掷的,有问我怎样才能投掷得更远等等。在这样的学习气氛中,学生不但玩得开心,而且还学到了投掷的知识。顺理成章我的教学任务就这样快乐的完成了。又如在新授课“前滚翻”的教学前,要求能独立完成前滚翻动作的学生总结自己的技术要领,在课间时间与其他同学分享;要求毫无基础的同学,通过多种途径了解前滚翻。让学生带着问题来,有所感悟。总之在教学组织过程中让学生发现自我,实现自我,还要关注学生的个体差异、体质、文化特征,要以学生的发展为根本,注重学生创新能力的发展和实践能力的发展。让学生自觉积极主动的参与到体育运动之中,体验体育运动带来的成功与失败,以及各种情感的感受,让学生从个体上主观意愿上愿意参与体育运动,感受体育运动的乐趣。

二、形式上,从“排排站”到“小组练”

在传统的体育教学中主要是教师讲解示范后学生练习然后进行纠错提高,学生的认知仅为“教与学”简单乏味的教学活动。不利于学生积极性的调动。在“生本课堂”教学中更加注重学生的合作探究。“生本课堂”在组织形式上,以小组合作配合为显著特征,让学生在小组的协调配合中体验合作的重要性,激发思维的灵感,碰撞创新思想的火花,体验成功的乐趣。通过学生个体和他人交流的两种形式,进行个人效对成长和小组互助成长的过程,达到发展的目的。同样还是“前滚翻”教学为例,先让学生自己尝试动作,在小组内与其他同学交流后得出组内技术要领,结合老师的动作示范,再与小组内同学互相指正规范动作。“生本课堂”下的学生定位,从被传授者向参与合作者过渡。

小组合作还可以增加学生的练习密度,比如,在接力跑中,将学生从传统4组队形变成6-8组进行比赛;在跳跃类、投掷类、球类等教学中同样适用。此外,小组合作也可以摆脱传统“排排站”,把队形变成“圆形”、“方形”、“三角形“等等。“生本课堂”教学重视学生积极主动的学习。在教学过程中注意问题切入点要低,让每个学生都能够参与进来;注重学生的学习过程,让学生在学习的过程中进行情感的体验;注重学生探究的有效性,使学生的潜能得到有效的发挥。在“生本课堂”教学中注重的是学生深入有效的探究,而不是蜻蜓点水似的讨论,让学生在深入的探究中思维得到碰撞,激发智慧的火花,教学进一步的深化。

三、认知上,从“要我学”到“我要学”

在传统的体育教学中,教师的对学生的定位为“教你学会……”,但是可能生活中,这项技能学生已经掌握或者略有体会,这与学生的已有情况并不相符。课程结束时出现学生水平参差不齐,这种现象极为常见。所以,在处理这类教学时,我们的教学内容尽量要生活化,尽量联系学生生活的实际。比如,水平一跳跃教材,除了可以让学生模仿各种动物跳,还可以融入比赛。可以是“小青蛙找妈妈”、“小兔子回家”、“小鸟来报信”等等。还有水平二的走和跑,教学内容中的合作走,学生可能在幼儿园的时候就玩过“两人三足“之类的游戏,那么,我们只要将多人合作走的注意事项讲清楚,就可以让学生自己去练习,不用重新细细的教一遍。在障碍跑教学中,设置障碍的时候也可以如此,比如,用垫子代表草地或者河流,用栏架代表山洞等,让学生做跨越、钻、爬等动作就容易很多,而且加了这些趣味性的东西,学生更喜欢。

这种教学,一方面让学习与学生生活相联系,调动积极性;另一方面使教学中学生学习更加自主。存“惑”才去解“惑”,符合学生的认知系统。所以,关键是教师也要转变观念,不要一味的认为新授课学生都是不会的,一定要教他们,或许有些动作学生比我们做的更漂亮。在“生本课堂”教学中主要突出了学生学习的过程,教师与学生共同制定教学目标,学生在目标的引领下进行搜集资料,形成运动表象,在课堂中与同学进行分享个人已有知识基础后进一步的提高个人运动技能,并积极的汇报展示个人学习结果,在学习过程中体验学习的乐趣,认识自我、实现自我。

四、场地上,从“单一化”到“多元化”

传统体育学科的定义,身体的锻炼,到操场上去。学生对体育课的认识仅从低段的“玩”过渡到高段枯燥的“任务”。在缺乏课程讲解的基础上,学生对体育课的认识出现误解,会严重影响学习的积极性。在发现这种问题以后,我将体育课移到教室内进行电化教学,让孩子们根据信息教学课件学习课的理论知识,形象的把握动作,然后再进行实践。比如在急性跳远的教学中,我在课件上,着重突出了助跑路线、起跳姿势、空中姿态等难点和重点,用不同颜色的图像来表现这些,并在这些环节设置了慢放效果,让学生深入体会这些难点。这种电化教学的优点很快在实践课上体现了出来,在实践中,学生们很注意这些环节,而在发现其不正确的动作后,只要稍加指出他们就能意识到。另外,学生们对于这种电教课的反映也是不错,他们不但没有反感这种细化的方式,而是更为关注了,这也大大提高了孩子们的观察力和积极性。

当我们对某一事物充满兴趣时,就会对它格外关注。同样,当我们对某一事物投入了持久、稳定的关注之后,对这一事物的兴趣通常也会接腫而至。体育也是如此。一个对体育充满关注的人和一个对体育机会不闻不问的人,其体育兴趣绝对是天差地别的。小学生是一个好奇心重,充满求知欲的特殊群体,我们应善加利用小学生的这一天性。使之发展成为对体育充满好奇心、充满求知欲,进而促进其体育兴趣的培养和提高。这也对体育教师提出了更高的要求,督促着他们去不断地开展对体育课教学探索和研究。

生本课堂是遵循儿童发展规律,因势利导,凭借学生的本能力量进行的调动。无疑是最省力而有效的方法。它能培养学生系统化锻炼的能力,对青少年良好的体育素养和终身体育意识的形成,具有重要的推动和塑造作用。生本理念下,有效调动学生体育兴趣,在大幅度提高小学生体育参与的同时,其体育乐趣也给处在童年时期的孩子带来了无限的欢乐,从而愉悦、丰富了孩子们的童年生活。

 

参考文献:

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