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浅谈品德学科课堂教学有效追问的策略
作者:林晓敏 发布日期:2015-10-18 浏览次数:

浅谈品德学科课堂教学有效追问的策略

【内容摘要】有效追问是课堂的催化剂,能引领学生更深入地思考,内化行为,提升道德品质。基于当前有效追问存在的问题,笔者认为,有效追问的策略应从三方面入手,即“追问设计要‘实’”、“追问方式要‘巧’”、“追问对象要‘广’”。实施有效追问时,还要全面把握课程目标、深入研读教材内容、精心磨练追问技巧,这样才能层层深入地拓宽学生的思维,真正推动品德教学进入佳境,达成教学目标。

【关键词】品德课堂 有效追问 策略

 

追问,顾名思义就是追根究底地问,是对某一内容或某一问题,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。教师课堂追问是针对某一问题,在前次提问,学生有了一定的理解的基础上再次进行二次提问、三次提问……,由表及里,对问题不断地进行补充和深化,直到学生能够理解透彻为止。有效的追问,能促进学生思维的深化,能引发学生心灵的触动,实现既定的教学目标。

一、品德课堂教学有效追问现存的问题。

1、追问的问题缺乏实际意义。

品德课程强调教学要贴近儿童生活。这就要求我们的教学不管是内容的选择,还是问题的设计,都要符合儿童生活的实际。但在实际的教学中,往往会发现老师们设计的问题有的过于简单肤浅,有的问题又过难,超出了学生的能力范围。究其原因,这些问题都脱离了学生的生活,缺乏实际意义。

2、追问缺乏技巧性。

在课堂中,遵循儿童的生活规律,掌握好追问技巧,由易入难,才能让学生易于思考,易于接受。综观现今的品德课堂,教师追问时显得过于随性,问题的设计缺乏层次性、规律性……缺乏追问的技巧,也是当前品德课堂有效追问存在的问题之一。

3、追问时缺少全体意识。

儿童是我们教学的主体,在教学时,我们要时刻谨记面向全体学生。但在课堂追问环节的设计时,老师往往会忽略其他孩子,只针对一个孩子进行提问,没有调动孩子们集体参与讨论、交流,缺少全体意识。

如何使品德课堂的追问更加有效?综合品德学科有效追问现存的问题,并经过一段时间的探索,笔者认为,有效追问必然源于正确的教学理念与灵活的教学机智,以深化与拓展学生思维水平为出发点和归宿点,综合采用各种策略。

二、实施有效追问的策略。

(一)、追问设计要“实

所谓的“实”,是指在确定追问的问题时要考虑学生的实际水平。品德与生活课程标准指出:“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材,提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。”品德与社会课程标准也指出:“教学要面向学生的生活实际,加强课程内容与学生生活实际的密切联系。”可见,为了使教学有针对性,备课时,教师对所教学生要有具体、深入的了解:如学生已有的认知水平怎样?哪些知识学生能自己解决?哪些知识学生自我掌握有困难等,教师必须心中有数。在此基础上,我们才能设计出合理、有效,符合学生实际的追问,让他们有“跳一跳摘到桃子”的感觉,让他们现有认知的基础上,再有所提升和深入。

【案例】《他为什么学得这么好》(苏教版《品德与社会》三年级上)教学片断

师:今天我们来个口算比赛,看谁能在两分钟内最快算完这20道口算题。

比赛结束后,师采访第一个完成口算题的孩子。

师:你是最快一个完成口算的,你怎么会算得这么快呢?

1:我天天在家练,所以就很快。

师:每天练多少道呢?

1100道。

(话音刚落,教室里其他的孩子纷纷发出“哇”的惊叹声。)

师:听了他的话,你为什么“哇”的一声? 

2:没想到他这么勤劳,在家练这么多。

师:刚才你的口算做完了吗?

2(不好意思地摇摇头):没有。

师:那你从他身上学到什么秘诀了吗?

2:要勤劳,要多练习。

师:说得对勤学苦练,这就是他为什么学得这么好的秘诀。

对于三年级的孩子来说,多数孩子对学习缺乏热情,不愿意在学习上下苦功夫。所以,如何引导孩子以他人为榜样,从他人身上获得更多的学习经验,激发孩子的学习热情,是本堂课急需解决的问题。明白了什么是孩子迫切需要的,课堂上,老师以此为目标,抓住课堂生成,层层追问,引领孩子明白:只有下苦功夫,才能使自己的学习更上一层楼!只有这样始终以儿童的需求为前提,以儿童的生活为前提的追问,才能使教学扎实有效。

(二)、追问方式要“巧”。

根据教学的不同情况,课堂追问的方式有很多,比如解惑式追问、激情式追问、设疑式追问等等。我们要根据教学的需要,巧妙地选择有效追问的方式,让学生在不同追问方式的引领下加深对文本的理解,内化自己的感悟。以下几种追问方式,笔者认为,是我们教学中最常见的。

1、引导式追问——促学生思维更深刻。

课堂上,当学生对文本的理解处于浅层次,思维还停留在食物的表面,还不能发现问题的本质。这时,教师要及时地进行牵一牵,引一引,适当采用引导式追问,激发学生的思维,帮助学生开拓思路,深入思考。

【案例】《在爸爸妈妈的关心下成长》(苏教版《品德与生活》一年级下)教学片断)

生:这个漂亮的发夹是妈妈为我做的。

师:真是一位用心的妈妈!每当带着发夹,你想对妈妈说什么?

生:妈妈你真好!

师:妈妈的好就只是为你做了发夹吗?

生:她每天要送我上学,为我做饭、洗衣服,做很多事, 很辛苦??

师:是啊!父母为我们付出的何止是一个发夹??

发夹,只是一个载体,引导学生慢慢回忆起父母对自己的疼爱。刚开始,学生的思维还只停留在表层,父母对自己的关心还仅仅只停留在做发夹上。于是,老师看似随意地追问——:“你想对妈妈说什么?”这一问,初步地让孩子表达出对父母的感恩,紧接着,再次追问:“妈妈的好就只是为你做了发夹吗?”于是这一问,又打开了学生的记忆之门——家庭生活的一幕一幕,父母对自己的关心,便一点一点地涌上心头,在此时,父母对自己的那份疼爱随着老师追问的深入,已点点滴滴无声地渗入到孩子的心里,使他们深深地感受到父母的那份爱。

这样的引导式追问,就这样一牵,一引,由表及里、由浅入深地引导,把学生的思维引向更高、更深的一层。

2、纠偏式追问——促学生思维更理性。

在接受新的道德认知时,受以往知识经验的影响,学生在思维上难免会出现片面或者矛盾的认知。此时,如果教师抓住机会及时进行纠偏式追问,积极进行引导,学生的思维就会显得更科学化,更理性化。

【案例】《我们跟诚信在一起》(苏教版《品德与社会》四年级上)教学片断)

出示图,师讲述:眼看检查卫生的老师就要进教室了,可赵东却发现教室的地上有一个纸团,该怎么办呢?踩住纸团,还是主动向老师承认?

1:我觉得应该把纸团踩住。

师:为什么?

1:因为如果不及时踩住纸团,老师发现了,就会给班级扣分。

2:我觉得应该捡起来,而不能踩住。

师:可这会扣分的呀?

2:虽然会给班级扣分,但不及时告诉老师,那就是欺骗!

师:你觉得这时候,踩住了纸团,我们班得到的是什么,失去的又是什么呢?

2:虽然得到了卫生优胜的荣誉,但是却失去了诚信!

3:虽然卫生优胜可能会得到老师的表扬,但是老师会觉得我们班不诚实!

……

师再次提问生1:听了大家的,现在你觉得赵东应该怎么做才对?

1:应该诚实地告诉老师。

师:为什么?

1:因为诚实最重要。

师:是的,想为班级争荣誉,是好样的,但是在荣誉面前,诚信却更加可贵!

追问是有效课堂的催化剂,是让教学走向学生心灵深处的桥梁。在这个教学片断中,针对学生思维的矛盾处,教师进行了多次的追问,这一次又一次的追问,是在帮助学生深度理解、解剖事物的本质,并在一次次追问中,引导学生不断进行思维的碰撞、情感的交流,从而引领学生对“诚信”这个话题,进行更深层次的思辨和导行。

3、延伸式追问——促学生思维更精彩。

教学活动的结束,并不等同于教育的结束,一节课结束了,也决不意味着儿童认识活动的终结。所以,如果在课的结尾教师能加以追问,提出本节课还没完全解决的问题,或者提出本节课相关的后续性问题,又或者提出与下节课学习相关的前瞻性的问题等,让学生带着问题回家,以富有延伸探究性的追问继续支持学生的学习。

【案例】《大好河山任我游》(苏教版《品德与社会》五年级上)教学片断

师:你觉得游览大好河山,我们还可以留下些什么呢

1:可以拍照。

2:可以摄像。

3:可以写游记。

师出示文字资料,介绍徐霞客和他的游记片断。

师:看了他的游记,你有什么想法吗?

4:我想我们也可以把自己旅行的经历记下来,这样也很有意义。

5:除了游记,或许我们出行前还可以做个旅游计划,这也可以当做一次旅游的经历。

……

师:心动不如行动,下课后,请四人小组合作去制定一个旅游计划,还可以加上自己的游记,下节课,我们就来个“最佳导游团队”的评比。

用这样延伸式的追问来结束一堂课,带给孩子的是更多的探索,更多的实践,鼓励孩子们在自己的生活中去延续这堂课的教学活动,延续课堂的精彩。

(三)、追问对象要“广”。

学生是教学活动的主体,是教学活动的中心,所以,这里的“广”,是指我们的教学要时刻注意面向全体学生。课堂是属于所有学生的,发展也应该针对全体学生的,我们需要有整体意识——在追问时,不能仅限于教师和某个学生两个人之间的对话,而是要把追问向全体学生拓展。

【案例】《自画像》(苏教版《品德与社会》三年级上)教学片断)

师:通过这节课,你都找到了自己身上的哪些优点呢?

1:我会画画。

2:我的眼睛大大的很漂亮。

……

师发现一些孩子没有举手,于是请其中一位孩子发言。

师:你呢,没有发现吗?

3(小声地说):我没找到。

师:那你们能帮他找到优点吗?

4:我有一次没带铅笔,是他借给我的。

5:他很懂礼貌。

……

师问生3:现在你发现自己的优点了吗?

3:我做值日的时候都很认真。

师:对,做事认真,也是我们的优点。

在这个片断中,虽然是重点针对一个孩子进行提问,帮助一个孩子发现自身的优点,但是,在整个追问的过程,老师始终是面向全体的——请其他的孩子一起来帮忙找优点,并告诉其他的孩子做事认真也是优点……这些都是透过个体来引导全体学生明白哪些才是真正的优点。这样的追问,由点带面,既适当地照顾了个体,又实实在在地将教学向全体学生延伸、拓展。

三、实施有效追问的思考。

在对实施有效追问策略研究的这几年里,笔者认为除了注重策略,以下几点也是值得我们思考和关注的。

(一)、要全面把握课程目标。

根据学生的发展规律,品德学科的《课程标准》把低年级的课程目标定位在“培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”,中高年级的课程目标定位在“促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识、参与、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。可见,对于每个学段,我们的课程目标是不同的。要想设计合理、有效的追问,我们必须要对课程目标有全面的了解。这样,才能使我们的教学有明确的方向,才能使设计出更有意义、更有实效的追问。所以全面把握课程目标,应该是我们实施有效追问的重要前提。

(二)、要深入研读教材内容。

学生、教师、教材构成了课堂的三要素。教材是教师进行教学的基本材料,又是学生认识世界的媒体。教学从某种意义上说就是教师引领学生学习教材的过程。因此,教师认真研读教材,读“懂”教材是上好课的关键,也是设计有效追问的关键——只有把教材读懂了,读透了,对教材有了充分的理解,才能正确制定教学目标。有了正确的教学目标,才能有针对性地进行追问,使得追问有章可循,有理可依,引领学生走进教材,深入理解文本,内化行为。

(三)、要精心磨练追问技巧。

 课堂中追问的目的,是为层层深入,抽丝剥茧,引领孩子进一步探究问题,深刻思考。在注重追问策略的基础上,如何能使追问更深入?笔者认为,这就需要教师不断地精心磨练追问技巧,不断的在课堂实践中,总结追问的技巧和经验——懂得如何提纲契领,如何根据不同情境,做到不愤不启,如何控制追问的节奏……这些追问的技巧都需要不断地精心打磨和锤炼,才能使课堂的追问更有“度”,更有效。

综上所述,课堂的追问是一门艺术。只有我们以尊重学生,贴近学生的生活为前提,掌握追问的技巧,才能使追问更有效,才能为学生的思维搭设更好的跳板,催化学生的思维,真正推动品德教学进入佳境,使教学更具实效。

 

 

 

 

 

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订.品德与生活课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2011

2]中华人民共和国教育部制订.品德与社会课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2011

3]吴维屏.小学品德与生活(社会)课程与教学[M].北京:中国人民大学出版社.2010

4]潘慧芳.走进德育课堂[M].江苏出版社, 2006

                                                                                    

 

 

 

 

二〇一五年四月十九日

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