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思维导图在小学英语社团中的应用探析
作者:林晓敏 发布日期:2015-10-17 浏览次数:

思维导图在小学英语社团中的应用探析

【摘 要】简明直观的思维导图,生动鲜活的英语社团活动,将具有丰富视觉刺激的思维导图运用到社团活动中,既符合小学生的心理特点及认知水平,又促进社团活动的开展,巩固活动效果,对学生的学习具有重要的指导意义和促进作用。

【关键词】思维导图   英语社团   相辅相成

 

【正  文】

《英语课程标准》指出:“活动不仅限于课堂教学,要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”在新一轮基础教育课程改革的大背景下,英语社团作为英语学习的第二课堂,内容新颖、形式多样、方法灵活,能让学生把书本中的英语知识转化到具体活动中,避免“哑巴英语、纸上谈兵”现象,提高英语课堂教学效果;又因其活动性、趣味性和实践性,得到了学生的普遍喜爱和参与,成为英语课堂教学的有益补充,成为提高学生综合能力的重要途径。

思维导图又称脑图或心智图(Mind Map),是英国心理学家、教育家Tony Buzan20世纪60年代提出的。它用来组织和表征知识,以主题为主干,其他信息为分支向四周放射,分支由一些关键的图形或关键字构成,次级话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上,各分支形成一个连接的树状结构,最终,整个图看起来像人的神经网络图。简明直观的思维导图,生动鲜活的英语社团活动,两者特点的相辅相成,有助于提升学生的知识运用过程,促进学生学习能力的培养,逐步使社团活动真正成为课堂教学的助推器。

一、思维导图在社团活动中的应用价值和意义

将具有丰富视觉刺激的思维导图运用到社团活动中,不仅符合小学生的心理特点及认知水平,有助于社团活动的脉络形成,使活动过程扎实有效,活动步骤清晰明了,活动效果得到巩固,对学生的学习具有重要的指导意义和促进作用。

1、促进学生课内外相结合,形成系统的知识体系

社团活动形式多样,其目标定位在对课内知识的运用和对学生语言综合能力运用的培养上,而思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点,是知识和思维过程的图形化过程,图文并重,形象直观,对容易受视觉感官刺激的小学生而言易于理解,便于掌握,因此能帮助学生迅速梳理知识,抓住与活动有关的关键点,筛除无关信息,推动学生把课堂知识直接纳入或同化到相对应的社团活动中,加速知识的运用过程,形成清晰完整的知识体系。

2、基于社团活动,强化学生的内在知识巩固

思维导图是一个有力的助记工具,它将知识模块化,引导记忆系统层次地、分段地组织信息,改变了以往机械记忆效果差的局面,而英语社团的开展,也正是致力于避免对学生的死记硬背“储蓄罐”式的应试教育方式。在社团中以思维导图的构建方式进行知识记忆和活动结合,促进学生对学习的长期记忆,达到容易提取、加强巩固的记忆效果。

3、特点结合,有利于激发学生的活动兴趣

 思维导图具有延伸性和发散性特征,能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式,给了学生设计和参与活动的不受限制和无穷可能,恰好与社团活动的自主性、多样性和开放性等特点相结合,通过学生主动活动、创造性活动、合作活动等方式构建思维导图,让学生成为社团活动的设计者和主人,发挥学生的想象力和创造力,获得愉悦的认知体验,激发学生的活动兴趣。

二、思维导图在社团活动中的应用

心理学家皮亚杰指出:“活动是认识之源泉,智慧从动作开始。”社团活动是对课堂的有益补充,拓展和开放了教学内容,给学习注入了活力,而思维导图在社团中的应用,使社团的作用得到了极大提升。

  (一)发挥思维导图的导向作用,构建明确的活动步骤

利用思维导图进行社团活动设计,能使整个活动过程更加脉络清晰,系统有效。以“Merry Christmas”文化活动为例,笔者设计了以下思维导图(见图1)。

                         (图1

思维导图能帮助师生形成整体观念,在头脑中构建出活动全景图;其次,它能帮助师生更快更有效地与课本知识相结合,掌握正确有效的活动方法和活动内容;最后,它能明确活动步骤,避免活动偏离中心、步骤不清的情况,保证了活动的效果和质量。

(二)以思维导图的设计为契机,促进学生能力的全面发展

1、师生合作,通过自主设计,强化学生在社团中的主体地位

传统的社团活动通常由教师安排,但通过学生自己对思维导图的设计,将活动的设计权逐步放手给学生,发挥学生的主观能动性,活动会逐渐向学生的自身需求靠近,而教师的角色则弱化为引导作用,指导并协助学生完成活动过程中所遇到的问题。结合学校义卖捐款要求,英语社团要开展一次“跳蚤市场”活动。笔者将要求告诉社团成员,让学生以”Flea Market”为题,共同设计活动。经过讨论,师生共同整理出活动的思维导图,并一起回忆了相关句型,全程用英语出色完成了任务(见图2)。购物的生活场景,其实是孩子在日常生活中经常接触的,他们做起生意来有板有眼,海报上把平时在超市中看见的“Buy oneget one free”也用了起来,让笔者不禁赞叹起孩子们已有的丰富的背景知识。这类活动迎合了儿童的学习需求,思维导图又灵活体现了以前学的关于颜色、尺寸、新旧、讨价还价、夸赞等旧知,充满了生活气息。 

                                (图2

   在设计思维导图和应用到活动的过程中,学生可以充分利用一切可利用资源与信息构建自己的思维导图,力求范围广泛、生动、新颖,让活动随时融入身边的人、身边事,赋予英语活动“与时俱进”,主观能动性和创造性得到充分发挥,成为英语社团的主体,最终成为活动开展的一大亮点。

2、生生互动,以小组为单位,培养合作精神和团队意识  

将活动放手全盘交由学生自己设计,基于小组为单位开展活动,制作思维导图的过程就是一个小组相互学习和交流的过程,思维导图能够为师生之间、组组之间和小组内部的合作与对话提供媒介,让思维接受碰撞,激发灵感,彼此分享新颖的观点,独特的思路,从而不断充实和完善自己的知识体系,使得自己的思维方式也能得到深层次的发展。结合PEP Book6 Unit2 seasons的教学内容,恰逢开春,笔者就组织了一次“Looking for spring”活动,让两组学生设计思维导图,得到了完全不同的思路(见图3、图4),两组各有优劣,虽然稚嫩,存在需要改进之处,但思维导图的设计过程给了学生思考的机会,促进了学生间的互相学习,形成智慧碰撞。最后要求两组各自以思维导图为依据,到学校附近的公园以相机做记录,顺利完成“寻找”过程。

   

 (图3design by Gruop1             (图4design by Gruop2

小组讨论和设计的过程需要学生的不断协调磨合,加强彼此之间的联系,使学生在进行有效活动的同时,培养合作精神和团队意识,最终达到社团活动有效落实的目的。

   (三)以思维导图为内在联系,形成系列性的主题式大活动

传统的社团被简化为一个狭隘的活动过程,很容易被联想为free talksing English songsplay games等,活动呈片段式,活动与活动之间也少有联系,更难成体系。事实上,英语教材的编写是以单元为整体,以话题推进学习,彼此互相联系,成为一个体系。由此及彼,从思维导图开始构建活动,将社团的每个小活动层层推进,找出内在关联,巧妙地将看似毫无关系的活动串起来,逐渐构建一个彼此相关的主题式大活动,最终形成一个系列和整体。结束PEP Book5 Unit 5 What would you like? 这一单元后,笔者在社团开展“The Bite of English舌尖上的英语”系列活动,先从小活动入手:

(1)小活动一:Differences!

以“中西方饮食文化的差异”为主题,用“Differences”做关键词设计一个简单的思维导图开展Free Talk,并准备餐具模拟用餐环境开展活动(如图5)。

                (图5

这个思维导图很简单,其用意是为下一个活动做铺垫。

(2)小活动二:Let’s cook !

    讨论中外美食区别后,让孩子们进行实践活动,自由分组讨论,按照思维导图(见图6)在小组长家里(家长协助)进行一场厨艺大比拼,并引出第三个活动。

                (图6

(3)小活动三:Make a poster and show!

在上个活动中,以小组为单位进行的厨艺大比拼过程中,同时也在为本活动做准备,学生同时需要记录下活动过程,根据制作海报和展示环节的思维导图做素材累计(见图7),并要求全程用英语进行。

                     (图7

(4)所有活动的整合和展示

   以上三个小环节,最终形成整个“The bite of English舌尖上的英语”大活动,并在第三个展示海报和介绍过程的活动最后,大家共同分享美食,品评厨艺,气氛达到了最高潮,此次活动也顺序形成了一个大整体,所有的思维导图最终汇聚到一起(见图8),成为一个完整的社团大活动。

                  (图8

   纵观这个大活动,在活动前,师生通过对活动的理解,将活动思路转化为思维导图,保证在后面操作阶段都能保持较高的活动效率; 在活动过程中,思维导图促进活动步骤落到实处,扩展活动的深度和广度;活动最后,可以利用思维导图对过程做出监控和评价,找到内在的彼此联系,并形成总结和整体性评价。

三、实践和反思

思维导图在英语社团活动中的应用是教学中一种有益尝试,在实践过程中应注意以下两点:

1.将活动从课内适度向课外拓展

思维导图在活动的应用中,学生会激发旧知,将已具备的信息进行整理,但受语言的局限和文化的差异限制,容易过于拘泥于课内,难以向新知延伸。为此可结合最近发展区,教师针对学生形成的初步成果(如学生自己整理制作的导图)组织交流、讨论,利用社团活动内容和形式自由度较大的特点,引导学生向课外知识延伸,适当渗透新知,鼓励有能力和有兴趣的孩子自主课外学习。如在“中西方饮食差异”这个活动中,可以渗透Dinnerware(餐具)、individual serving(分餐制)等内容。

2.注意发挥教师的主导作用

在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作,因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异,在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选,在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异,并要注意启发学生思维的深刻性。

总之,思维导图是一种简便有效的思维工具,在英语社团活动中的应用是其在课堂教学以外的整合和运用,它的使用可以培养学生的思维品质,丰富学生的学习过程、学习体验,拓展了社团的活动空间,为学生的课外学习和全面发展打下了良好基础。

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献:

[1]东尼·博赞思维导图大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[2]杨凌.概念图:思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究,2006(6).

[3]李小敏.让社团活动带动初中英语教学【M】外语教学与研究,2013.

[4] 朱海燕.思维导图在高中英语复习课的应用 M】上海教育科研,2014(9).

 

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