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互助探究,合作共赢
作者:林晓敏 发布日期:2015-10-17 浏览次数:

互助探究,合作共赢 

--小学英语学习共同体初探

摘要:当今的课堂教学已逐步由以教师为中心向以学生为中心转变,小组学习方式已受到越来越多教师的青睐。笔者结合所教经验,从实践出现的合作冷场问题出发开始尝试学习共同体的研究,并提出了有效分组、有效活动和有效评价三个方面来尊重学生、促进学生的“学”开展活动。

关键词:习共同体  有效分组   有效活动    有效评价

 

一、   学习共同体的提出

作为一名普通的英语老师,在教学中我们普遍面临以下几个问题:1.班级多,人数多;2.课堂时间有限;3.教学任务重;4.学生存在个体差异。在这样的形势下我们需要让孩子掌握一定的语音、词汇、语法知识,练就扎实的听、说、读、写基本功,提高语言综合运用能力,可谓困难重重,负担很重。针对这一问题,早期,笔者尝试进行对小组合作学习的探索。经过一段时间的实践,又逐渐发现一些问题:小组内学优生一枝独秀,学困生看热闹;在所谓的合作学习过程中,小组成员借机跑题,闲话不断;小组分工不明,孩子盲目随从或不知所为,甚至导致课堂秩序混乱,诱发纪律问题。

为此,笔者又静下来开始反思并讨论,在阅读和了解了大量关于“生本课堂”、“翻转课堂”“后茶馆式教学”“微课”等时下热门的教学观点和理论书籍,并经过专家引领和多次实践,受学校教师学习共同体活动的启发,开始在班级里进行学习共同体的尝试。

二、学习共同体的定义

学习共同体learning community)或译为学习社区,是指由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

根据定义,首先我们就能明确,如果班级是一棵大树,那么学习共同体作为基层组织,就是每一个细胞,其主体是学生,教师则承担“助学”的角色,强调共同体内部学生之间的互助作用,和共同体彼此之间的整体影响,荣辱与共,彼此分享,最终实现共同进步。

三、学习共同体的开展

学习共同体以尊重学生、促进学生的“学”为目的开展活动,那么怎么具体开展班级学习共同体呢?经过长期实践,笔者总结出三个有效:有效分组、有效活动和有效评价。

1、有效分组

现在大家都在玩微信,微信有个很明显的特点:(1)人际关系:根据亲疏建立交际圈;(2)不受限制,陌生人不在我的朋友圈:随时随地分享和交流;(3)互相影响:态度和观念相互作用。笔者借鉴了微信朋友圈的特点,进行学习共同体的分组。如学优生为队长,学困生为附加分人员,队长根据自己的意愿选择附加分人员,其他孩子根据自己跟组长和附加分员的亲疏关系自由组合。因此,学习共同体的建立,首先是在尊重孩子的人际关系和交往的基础上进行的,但是每个小组有限定的名额,当小组人员超过人数时,队长有权利踢人,孩子得重新选择其他小组。同时,教师起到整体督促作用,如果小组之间实力差距过大,那么就要进行适当调整。当分组完成后,小组内部商讨进行角色分工。一般我们会建议孩子根据一定的角色标准进行责任分工:如队长统筹安排组织管理;附加分员积极参与小组活动,为小组加分;主发言人引领小组发言;主记录员记录小组活动和得分;作业收发员负责作业管理。

这样的分组有什么好处呢?比如活动中,我们可以指定全部由某个角色负责发言。如快问快答环节,教师指明该问题由队长PK, 答对的队长所在小组加分,这样就大大节省了课堂时间;同时可以给由学困生担任的附加分人员这一角色更多回答机会。为此小组成员会积极努力并且会绞尽脑汁帮助监督学困生的英语学习,增强了孩子的集体荣誉感。

2、有效活动

有效分组后我们需要开展有效的活动。

1)学习单的运用

秉承“以学定教”的教学理念,我们首先根据学情和有教学内容,在有需要的时候设计任务学习单。如四下第三单元A Let’s Learn,我们就设计了这样的学习单(如图1)。其中第12小题是pre-task,课前的预习任务,内容很简单;课堂上反馈时首先给学生3-4分钟,共同体内部一起分享自己预习的内容读一读,说一说,写一写,用一用重点单词,接着让共同体内部互相抽查对单词的三会和四会要求掌握情况,掌握良好的小组酌情加分;第3题是while-task,由共同体在课堂中当堂完成,要求理解并现场展示童谣,培养孩子表演的能力;4题是post-task,留给共同体课后通力合作,选择一个城市,并进行天气报告,锻炼孩子的说段能力,同时也为下一节课做铺垫。

    

   

 

 

 

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2)机会的创造

特别强调,共同体的作用能发挥多少,取决于教师课堂上能为他们搭建的平台有多少,在备课过程中教师要充分考虑如何给共同体发挥的机会。比如,在六上第二单元A部分Let’s learn这一课(如图2),语法是难点,给了共同体三次的发挥机会:首先给学生What did you do last weekend?和What do you do on the weekend?两个句型的对比,在学习共同体里去讨论如何分别回答;其次让学生通过对“I cleaned my bedroom and played football.” 和“I clean my bedroom and play football.”句型的观察,初步感知过去式动词的变化。再次,在句型呈现、教师示范引领后,放手让学生在共同体内编对话。这样的三轮处理,最后共同体呈现的结果让我们惊喜:规律是孩子们自己得出的,学困生得到学优生的提点,又能参与到对话中去;而孩子们集体编的对话(如图3),打破了单元限制,跳出了这一课,能巧妙地把第一单元的比较级也编了进去。因为上周太忙太累,难怪你看起来都瘦了呢,充满趣味又生活化,让老师很是惊喜。这个教学环节大约耗时10分钟,给了共同体3次思考和展示的机会。

 

 

 

 

 

 


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3)课堂的延伸

共同体最大的特点,就是向课外延伸,就像微信朋友圈不受限制一样,也从课堂中走向生活,最大程度地发挥共同体的作用,让学生真正联系在一起。在教五年级上册food这一单元后,在班级内开展了“舌尖上的英语”美食节英语综合活动,要求每个共同体合作做一道菜并记录过程。共同体内学生从烧菜、拍照、美工、制作海报等自己分工,并要求每个人都要用英语介绍一个环节。于是周末学生互相结伴,发挥特长,学困生在学优生的指点和帮助下研究着如何用英语表达,最终每个孩子都上台亮相发言,有了展示和发挥的机会(如图4);

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


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而最近的五年级下册季节这个单元,笔者又安排了“寻找春天”英语课外活动,孩子们自己成群结伴去公园拍照、查字典,编对话(如图5),忙得不亦乐乎。

   

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这些课外活动的开展,把英语课堂彻底延展开来,避免了“真小组、假合作”的局面,发挥了每个孩子的特长,就连家长对英语的关注度都高了许多,特别是学困生的家长,为此我们收获了家长的许多个“赞”!

3、有效评价

只有有效的评价,才能让学习共同体落到实处,让学生学有兴趣,乐于参加,让活动走得更远,更有意义。笔者就结合多元评价方式:可以每堂课对小组合作、展示、倾听三方面的综合表现评价;可以有孩子对自己每堂课表现的评价(如图6);

 


  

 

 

 

 

 

 

 

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有家长对孩子在家英语听读情况(如图7和学习单完成情况的评价(如图8,还有每个单元由一个小组对其他同学单元词句掌握情况的评价。师生评价、自我评价、家长评价、生生互评等多元多样形式公正客观地综合评定孩子的表现。有奖也有罚,如果作业不做、上课不认真等,也会连累整个小组扣分。由于作业不做不仅影响自己的得分,也会影响自己的人际交往,继而影响自己在班级里的活动,因此教师现在再也不用为作业上交率烦恼了。  

 

 

 


           

              

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三、学习共同体的教学成效和困惑

有效的分组、有效的活动、有效的评价让教学取得了不俗的成效。其中最重要的变化是:减轻了老师的负担,也减轻了学生的负担。对教师而言,学生间的相互帮助,极大地减轻了老师“补差”的压力;学生间的互助检查,减轻了我们课外催作业的负担;学生的综合实践作品,极大丰富了我们的教学资源。对学生而言,学生在课堂上有更多的时间和机会来操练语言,同伴之间交往式的学习减轻学习者在初交际时可能产生的焦虑心理,使孩子表现出更大的学习积极性和创造性。总之,老师“好教”了,学生也“好学”了。

 学习共同体的实践让师生得到了双赢,每个人在共同体内都占有一席之地,每个学生都发挥出自己的作用。当然在实践中还是会出现一些和谐声音:如一些组内成员和评价公正与否的矛盾以及个别学困生状态不好,该怎么激发他们的主动性,这都是我们一线教师还是需要去努力思考解决的问题。

 

 

参考文献

[1] 义务教育英语课程标准(2011年版).北京师范大学出版社.2012.1

[2] 薛国民.小组学习模式在英语课堂教学中的运用.中小学外语教学. 20135

[3] 姜莹莹.提高小组合作学习的策略研究. 小学教学研究:理论版. 20148

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