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基于错题的“课前三分钟”有效利用的实践探索
作者:林晓敏 发布日期:2015-10-16 浏览次数:

基于错题的“课前三分钟”有效利用的实践探索                    

内容摘要】:

课前三分钟是课间和课堂过渡的尴尬时期,因此成为课堂的“盲点”,那么数学课堂如何有效利用课前三分钟,做到吸引学生注意力的同时,又达到提高教学质量的目的呢?

我们知道每节课的作业反馈上,都会有学生出现各种错误,其实学生的错误是一种“宝藏”,它直接反映学生的学习情况,是学生思维的真实反映。在实践中,笔者尝试基于错题,有效利用错题,让课前三分钟得到有效利用。本文将重点从三个方面来阐述教师如何有效利用这三分钟,让“错题”之花在课前绽放。

 

【关键词】:  课前三分钟   错题展示

 

一、数学课前三分钟现状

数学课前三分钟,顾名思义就是指在上课铃响到教师正式开始讲授之前三分钟左右的时间。为了更好了解课前三分钟的现状,笔者对部分教师与学生进行了调查。从调查情况来看,目前的课前三分钟主要存在以下现象:

1、教师对课前三分钟的利用重视不够

从调查结果来看,91.3%的教师认为:课前三分钟这段时间,对于许多老师来说是一段尴尬时期,前1分半钟老师还在到教室的路上,后1分半钟时间要用来集中孩子注意力,训一训说一说也就过去了。只有37.9%的老师觉得有必要调整课前三分钟的现状,但还没有具体措施。

2.教师组织的课前三分钟内容单一,实效不够

从调查结果来看,教师组织进行课前三分钟的内容比较单一,83.2%的教师这时为了让学生集中注意力,一般就是机械性地读读古诗唱唱儿歌。老师一进教室如果马上开始进入学习,担心孩子刚刚课间玩耍的热情没退,注意力不集中;让孩子静坐沉思,又觉得大好时光浪费可惜。而笔者本学期接的是一年级,学生特别好动注意力难集中,课前三分钟时很多学生仍然“意犹未尽”,如果进行“纪律肃清”,课堂虽然安静了,但却给了孩子无形的压力,打压这些初入学孩子的积极性;如果进行“作业汇报”,机械的程序只会给孩子徒增无聊感,打击了兴趣。这课前三分钟俨然是数学课中的一个“盲点”,让人大伤脑筋。

从以上调查分析可见,改变形式陈旧单一、缺乏实效的课前三分钟确有必要。而且一年级的孩子基本不留回家书面作业,那么课堂的35分钟分分秒秒都是“黄金时间”,如何有效利用课前3分钟值得我们思考和研究。

二、基于错题向课前三分钟要质量

如何合理的使用课前3分钟,使资源得到有效的利用,我想到了错题资源。每节课的作业反馈上,都会有学生出现各种错误,其实学生的错误是一种“宝藏”,它直接反映学生的学习情况,是学生思维的真实反映,是学生在数学学习过程中所做的某种尝试,基于某种片面认识所做出的认定,其中包含着有价值的思维方法。

错误是一种教学资源,教师要充分利用错误资源,启迪学生的智慧,拓展学生的思维,从中突破教学难点。如果合理有效的利用课前三分钟展示讲解错题,可以让孩子记忆深刻又不至于占用太多课堂时间。

1、课前三分钟的错题展示操作前的准备

(1)学生准备

     a、思想认识

     一般孩子有一种“怕出错”的心理,觉得“出错”很丢脸,如果发现自己的错题被老师拿出来展示,更会打击孩子的自信心。对于一年级的孩子正是正确的学习态度养成的关键期,引导教育学生正视自己的“错题”,知道学习之路上出错在所难免,要及时纠正错题理解错误所在,让“错误”自己成为通向成功的阶梯。

     b、组织纪律

     2个能干的小老师上课铃声一响就在实物投影上展出老师课间提供的“错题”,并组织好刚进入教室的孩子的纪律。这里为了学生能在最短的时间把注意力集中到错题上来,可以念2句如“一二三,静下来。三二一,看错题。”一类的,并配以奖励机制。具体操作下来养成这一习惯过程需要大概一周左右时间,一旦习惯养成,学生进教室,看错题,思考问题这一过程都会自然而然。

c、思考问题

    教师要求学生每节课前三分钟,必须带着两个问题去买看“错题”:

     错在哪里,你会订正它吗?

     说一说为什么会犯这样的错呢?

(2)教师准备

学生的每一个错误都不是无中生有的,每一个错误都意味着学生在对知识或概念的认识上有了偏差或是受了限制,而出错率比较高的典型“错题”又特别有讨论分析的价值。当然有些题即使是个别出错但也有可能指向特定的能力和理解的不足。所以教师在课前批改学生课堂作业的时候要多留心,哪些题作为课前展示的“错题”本,教师要边批改边整理,大概数量在2~3本左右最为适宜。

2、课前三分钟的错题展示的具体操作

具体操作主要包括三部分:

   1)上课前由指定的学生小老师来老师办公室拿错题本,放到教室实物投影上,在上课铃响时拿出来展示。

   2)学生观察错题,思考老师事先给出的两个问题。

   3)老师走进教室,生回答问题,教师引导,对重点错题或难懂错题着重分析。

需要说明的是,这样的课前三分钟未必每节课都做,但要在每次老师批改完作业后尽可能地试行。

三、基于错题的“课前三分钟”操作策略

    巧妙利用课前三分钟展示学生每天的典型“错题”,组织学生进行讨论分析,让教师和学生都与“错题”碰撞出有价值的思维火花,我们主要有以下一些策略:

1、让“错题”与学生碰出火花

1)帮助学生解难释疑

学生的每一个错误并不是无中生有的,每一个错误都意味着学生在对知识或概念的认识上有了偏差或是受了限制。现在笔者几乎坚持每天上课前都给学生展示讲解讨论错题的机会,及时给学生释疑解难,在学生与“错题”碰撞的过程中自己发现错误所在,找到解决问题的方法。

例如,一年级下册教完《认识图形》一课后的一道练习,如图:

批改中我发现,此题的准确率仅为54.3%,说明对于一年级的孩子来说视觉感官上能区分正方形和长方形,也能说出它们的特征,但是很难抽象出来根据特征发现本质区别,所以这一道错题对于区分正方形和长方形的特征很有讨论价值。

此题放在课前三分钟展示,我一迈入教室就看到很多高举的小手,没等我请谁就有孩子迫不及待地报准确答案“是6根!”“8根也行!”“10根也能摆成长方形。我在家里试过!”我马上补问:“填4根错在哪里?”生1答:“4根拼成的是正方形。”生2答:“长方形必须有2边有长一些的。”生3为了更有说服力直接上台画出了一个正方形……

就这样有一半学生都做错的“难题”在孩子们积极主动的回答中解决得清清楚楚。相信这样形式的错题展示,孩子们一定印象深刻。所以说错误是一种教学资源,教师要充分利用错误资源,启迪学生的智慧,拓展学生的思维,从中突破教学难点,让学生学得更扎实。

(2)养成认真作业的好习惯

     对于一年级的孩子从小养成认真作业的好习惯很重要,因为作业是学生学习情况的明镜,是课堂教学的延伸,是理解、巩固、运用所学知识,形成基本技能的重要环节,它对于培养学生养成认真严谨、一丝不苟的学习习惯起着重要的作用。以课前三分钟的错题展示为契机,我尝试通过引导,讨论,让学生积极反思,教育学生认真作业,养成良好习惯。

例如课前错题展示,如左图:

教师走进班级不急于校对正确的答案,而是反问:“孩子们,这题里面的算式你们不会算吗?”学生齐高声答:“会算。”“那为什么我们班有非常多的小朋友都连错了呢?”孩子们顿时没了声音。这时我拿出全对孩子的作业,有几个孩子不禁拍起手来,见图:

教师及时教育认真作业的习惯:“对啊,这题因为2边都是算式,只有像这些对的同学那样先在两边写出得数,再连线准确率就会高得多。写作业就要这样认认真真,偷懒和马虎可是很容易出错的!”几个做错的孩子马上主动表示再写 一次。

左图同理,上题是偷工减料,这题是马虎了事,同样都是态度不认真造成的错误,教育孩子懂得只有认真一丝不苟地完成作业,才有更高的准确率。

    3激发了学生学习的兴趣

    学习兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望,它在学习活动中起着十分重要的作用。很多错题都可以成为教学的引子,激发能激发学生继续求职的渴望。

例如:课前三分钟出示错题,如左图:

出现此错题的本质原因是学生不会判断哪些是有用条件,师及时利用此“错题”引入新课:“像这类题目就是故意多出一个信息蒙我们,就看哪个小朋友有一双火眼金睛,今天就请你们带着火眼金睛找出题目中的多余信息,相信学了今天这节课以后遇到这样蒙人的题目,你们一定不会再上当了!”开始新课教学……

    教学实践表明,学生如果对数学知识充满好奇心,就能激发探究欲望,对学会知识有自信心,那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习 。对于一年级学生来说更是如此。

2、让“错题”与教师碰出火花

学生的理解与教师的期望之间究竟有没有距离?有多大的距离?课前三分钟正是一种快速而简易的平台,它能快速提醒教师学生的理解与教师期望之间的距离。给了教师了解学生的机会,就是“错题”与教师碰出的“最美火花”。

例如下题:


看到这样的错题,可能大部分的老师都会和我一样,认为错得离谱,马上判断该生应该是完全没搞清楚红领巾的形状,但是该学生在课前三分钟的展示中回答为什么写错是这样说的:“因为我想到红领巾是戴在脖子上的,所以是圆形的。”原来孩子并不是不认识三角形,也不是不认识红领巾,只是因为他是一年级的小朋友,他的关注点没有落在事物的本质上导致出错。像这样原生态的童声如果不是有课前三分钟的错题展示,教师是很难听到的。

再如一例:

批改此题,统计了一下班级出错率在27.4%。当时我判断的原因是学生粗心,把65错看成56了,当可是前三分钟展示此题,从学生的反馈回答中,发现根本原因是我上节课《100以内数的组成》的教学不扎实,导致学生混淆6556的组成。因此,我当堂改变教学任务,把上节课数的组成内容再次进行强化讲解训练。

对于学生的“错因”,课前三分钟的错题展示也给了教师很好的了解学生的机会,作为教师应有良好的心态和一双“慧眼”,准确辨别,选用相关策略,挖掘“错误”的潜在资源,根据学生出错的原因及时调整自己的教学,使得“纠错”增值,“课堂”增效!

四、实践效果调查

笔者所带的2个班中(这里称AB班),选择A班作为实验班试行课前三分钟错题展示,而B班作为对比班。为了让结果更有说服力,笔者决定让数据说话。笔者出了一张检测卷,题目都是近2个月来学生出错率比较高的错题类型。

AB班的孩子进行了一次检测,检测结果如下表:

 

题型

准确率

题型

准确率

计算

A

92.7

几何图形

A

87.3

B

85.5

B

79.5

用数学

A

89.1

认数、数数

A

93.2

B

80.4

B

85.4

开学至今近2个月来,A班学生的学习积极性明显高于B班,A学生从这三分钟中学会了回答问题声音响亮,学会了主动倾听,做到了落落大方,作业的准确率更是明显高于B班。

当然,这些做法只是针对笔者任教的一年级学生所实行的,实行时间还短,还有很多举措是需要在不断的摸索和实践中得到验证和调整。作为数学教师只有不断地发现问题,改进措施,我们才能把原本被视为“盲点”的课前三分钟化为“黄金三分钟”,真正向课前要质量,真正让“错题”之花在课前三分钟绽放。

 

参考文献:

[1]施良方 崔允漷.教学理论 课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社.

[2] 1999《心理学基础》.1.北京:教育科学出版社, 20027

[3]《小学数学教育》 作者:张春莉2008年第5

[4]傅建明.《教育原理与教育技术》. 1.北京:朝华出版社, 20102

 

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