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作后讲评“生本化”的新尝试 瞿丽
作者:林晓敏 发布日期:2015-10-15 浏览次数:

作后讲评“生本化”的新尝试

              ——第二学段关于写人的习作例谈

                    温州市城南小学 瞿莉

【内容摘要:据调查:第二学段习作教学存在以下现象:1、作前指导一路“引领”,千篇一律毫无个性;2、教学目标定位过高,一片茫然无从下手;3、作文讲评流于形式,没有感触兴致缺缺。那么如何改进第二学段的作文教学呢?通过实践,我找到了第二学段作文教学的新支点,那就是“生本化”的作文讲评。如何进行“生本化”的作后讲评,我主要从以下几方面入手:1、根据学生基本学情,正确定位教学目标;2、挖掘学生个体智慧,注重全班集体讲评;3、激励学生参与评改,提升学生鉴赏能力】

关键字:第二学段  作后讲评  生本化

 

学生处在真正自主的状态中,他们的潜能得到激发,他们的天性得到发展,我们把这样的依靠学生、为学生设计的教育和教学,称为“生本教育方法”。而作文,更是最富有个性化的思维活动与情感表达,具备生本这一特质。这一本质属性决定了作文的主体应是学生自己,是整个写作过程的构思者、创造者。可如今,实施新课程改革已十多年了,但“老师怕教作文,学生怕写作文”这一现象却未曾改变多少。君不见,愿意上作文观摩课的老师寥寥无几;君不见,“又要写作文”的埋怨声此起彼伏,至于原因,我想我们可能还是要从我们的语文课堂上去寻找。

一、  第二学段习作教学的现况:

1、作前指导一路“引领”,千篇一律毫无个性

目前的习作指导课上,许多教师仍喜欢采用一路引领的方法,有一位教师,她是这样设计《掰手腕比赛》的,设计了两个学生进行现场比赛的环节,从赛前准备、比赛规则、三局赛事等都做了十分细致的指导,全班学生一同观察、描述,练说。老师可谓用心良苦,可是结果学生习作内容惊人地相似,毫无个性可言。那可能有的老师就有不同意见了,难道我们的习作课堂不用“引领”了吗?不,,我们的课堂,特别是中年级的习作课堂,孩子的习作还刚刚开始起步,特别需要教师的“引领”,,但更需要适时适度。如果每次的“引领”都像上面的老师一样不敢放手,畏首畏尾,那么孩子的思辨能力、感悟水平、人文情怀以及创造的情怀也就在这样的一路“引领”中消失殆尽了。

2、教学目标定位过高,一片茫然无从下手

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像.由此可见,第二学段作文教学的重点是培养孩子习作的乐趣,可是到了语文老师这儿,要求就更高了,什么立意深远,选材新颖,结构精巧;什么开头引人入胜,结尾余音缭绕,描写细腻生动,刻画细腻传神,诸如此类,不一而足。于是学生越写越不会写,越写越怕写。

3、作文讲评流于形式,没有感触兴致缺缺

作文讲评,应该是最精彩,最触动学生也最受学生欢迎的。《语文课程标准》也指出,第二学段的孩子应该愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。但是调查发现,依然有60%的学生认为作文讲评对自己的触动不大。究其原因,还是老师太霸道,几乎每次作文讲评都是老师在自弹自唱、自讲自评,就连学生优秀习作的朗读也由老师包办了。甚至,有的老师以孩子完成作文为任务,作文本上一个鲜红的分数,一句简简单单的“文章通顺有条理”就替代了所有的讲评任务。

长此以往,不仅打击了学生写作的积极性,让学生潜意识中将写作作为一种负担而非乐趣,更不利于学生的长期发展。

二、“作后讲评”具体实施策略

那么习作教学该如何改革,我们该怎么做,才能让作文焕发出应有的光彩呢?管建刚的《我的作文教学系列》一系列书给了笔者很大的启发,特别是其中的“作后讲评”这一做法更是让笔者茅塞顿开。

下面我就以第二学段写人的习作为例子,谈谈笔者在教学中的具体操作:

(一)    根据学生基本学情,正确定位教学目标

“操千曲而后晓声,观百剑而后识兵器”。对于刚刚步入习作的孩子来说,要想语言获得长远的发展,必须要进行有计划、有目标的训练。因此,正确定位作文教学的目标就显得尤为重要。笔者经过整理,发现三四年级语文教材共安排了32次习作练习,这些内容的安排,既考虑到和本组专题的练习,又体现了课程标准对小学习作螺旋上升的梯度要求。

以写人的文章为例子:中年级一共出现了三次写人习作训练。

年段

习作内容

习作要求

三年级上册第二单元

写熟悉的人

熟悉的人的一件事。先想想打算写谁,写他的哪件事,把这件事想清楚,再动笔写。

三年级下册第三单元

介绍自己

让我们来向别人介绍自己。可以说说自己的性格、爱好,也可以说说自己的优点和缺点。总之,要抓住自己的特点来说。

四年级下册第七单元

我最敬佩的人

要把自己所写的人的精神风貌表现出来,内容要具体,语句要通顺,写完后要认真修改。

由此,我们可以看出,第一次写《熟悉的人》要求写清楚事情;第二次《介绍自己》要求写出自己的特点来;第三次写《我最敬佩的人》则要求内容具体,体现人物的精神风貌,表达出自己的敬佩之情。

虽然习作内容类似,但是每次习作要求的重点都不同,那么,我们的习作讲评也应该根据孩子的年龄特点,根据学段目标在不同的年级段有所侧重。

(二)    挖掘学生个体智慧,注重全班集体讲评

《语文课程标准(2011修订版)》非常重视作文修改,指出:第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的句子”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”——正如先贤所言:“好文章是修改出来的。”但是因为第二学段的孩子习作的能力还比较弱,所以往往不能发现自己作文的不足之处,更不知道应该如何修改。因此,挖掘每个孩子的个体智慧,开展班级集体讲评,便是培养学生“自己修改作文”能力的最好途径,同时也是最有效的途径。

1、讲评前积极准备,挖掘孩子习作闪光点

习作是个性化作为,针对各异的学生习作,激励性语言尤不可少。每次习作讲评前,可以将孩子优秀的句、段、篇打印在电脑上或者在实物投影上进行展示,在兼顾学生个体差异的前提下,从作文本体出发,引导孩子进行激励性的评价。。这样既有来自师长的客观分析,来自伙伴的热情鼓励,也有来自自身的自我评价。既有热情洋溢、催人上进的言辞,也有娓娓道来的中肯之语。这些激励性语言能够点燃孩子习作的热情,能够让他们感受到成功的喜悦。如此,何愁学生怕写作文?

2、讲评中小组讨论,促使孩子思维火花的碰撞

合作学习是现代教育的重要特点,是提高课堂主体参与效率,拓宽学生情感交流渠道的重要方法,在作文讲评课上,采取小组合作评改,可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言谈”的弊端。

1)小组合作演一演,让“哑巴”开口说话

三上第二单元的要求是写自己熟悉的人的一件事,把事情写清楚。可对于三年级习作刚起步的孩子来说,把事情写清楚可也是个不小的困难。那么如何把事情写清楚呢?《语文教师教学用书》对本次的的习作指导提出了这样的建议:本组的几篇课文都是写人记事的,通过人物的动作神态和对话来反映人物心理是它们的主要特点,在习作的过程中,要引导学生注意动作和语言描写。由此可见,引导学生注意动作和语言的描写是将人物写清楚的一大好办法。

因此,笔者将采取小组合作演一演的方式,将本次习作的评价重点放在了“让文中的人物开口说话”这一要求上来。

例:我的奶奶很爱唠叨。每次早晨起床,她要唠叨。上车的时候,她要唠叨。连我进学校大门了,她还在唠叨。

大屏幕出示文章后,我问孩子们:“你们觉得这篇文章写得如何?”“太简单了。”“太短了。”孩子们不屑一顾。

“那老师有个法宝能将文章写具体,你们想要吗?”

“想!”学生个个坐直了身子。

然后笔者出示了以下句式:

我的奶奶很爱唠叨。

早晨,我刚起床,她说:“                 

我说“                 

上车了,她又说:“                         。”

我说:“                         。”

我都进学校大门了,还听见她唠叨的声音。

小组合作演一演,根据自己的生活经验,想一想奶奶可能怎么说,我怎么可能回答。要求1人当导演,1人做旁白,1人演我,1人演奶奶。

引导孩子把人物语言补充完整后,让孩子去观察,你发现了吗,老师送你将文章写清楚的第一法宝是什么?孩子们恍然大悟,就是让作文中的人物开口说话。

然后,接着送出第二法宝:       

笔者出示语文园地中的“我的发现”,回顾这个内容:

小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”

“一定会飞回来!”男孩肯定地说。

“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”

小组汇报,说说你们小组发现了什么?引导孩子去发现,一是提示语可以放后面,放前面,也可以放中间。二则发现,第三句话里面是没有“说”的,而是用“站起来,鞠了个躬”这样的动作来代替“说”,由此告诉孩子们,写人物语言的时候不一定都要用上说,可以用动作来代替,可以用神态来代替,甚至可以用心情来代替说。然后再让孩子们修改以上文章。

叶圣陶先生说过:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生的水平毕竟有限,而且看自己的习作始终没有看人家的习作来得有趣。针对孩子“愿意看别人的作文,更愿意给人家挑毛病”的心理,生本化作文讲评课就为孩子搭建了“仁者见仁智者见智”的平台,经过孩子“横看成岭侧成峰”的评价,往往一篇佳作就诞生了。

2)小组合作,说出自己特点,文章更具精彩

第二学段的第二次写人的习作是出现在三年级下册的第三单元,要求是向别人介绍自己。可以说说自己的性格、爱好,也可以说说自己的优点和缺点。总之,要抓住自己的特点来说。结合口语交际和习作要求,我将本次习作的讲评重点定位在“说出自己的特点来”。

“一双水汪汪的大眼睛,一个高高的鼻梁,一张圆圆的脸蛋,便凑成了我。”

                          ——潘奕晖

“我不胖也不瘦,一双水汪汪的大眼睛,仿佛正在说着什么;一头乌黑的长发常常扎成马尾辫。”

                          ——苏莛蕙

“我的脸蛋圆圆的,上面镶嵌着一双水汪汪的大眼睛。”

                          ——胡星皓

在讲评的时候,让孩子们去读,说说发现了什么,孩子们就会发现这三个人长得都一样。然后我将三位作者请了上来,请问,他们长得一样吗?孩子们哄堂大笑。因为胡星皓是一个胖胖的男孩;苏莛蕙是一个小个的女生;潘奕晖带着一副深度眼镜。然后我让孩子们仔细观察他们的外貌,抓特点来说。孩子们很快就发现了潘奕晖和胡星皓长得很有特点。

胡星皓胖胖的,大概因为太胖了,所以眼睛几乎都看不见了。

高高的鼻梁上架着一副近视眼镜,这就是我们班的“智多星潘奕晖。

说到苏莛蕙的时候,孩子们都犹豫了,似乎她没有什么特殊的地方,是那种放在人群里你就找不着的普通女孩。这时,我提醒孩子们去观察苏莛蕙的表情,孩子们恍然大悟。

苏莛蕙人小小的,总爱皱着眉头,嘟着嘴巴。

从以上例子,我们就可以看出,通过评价,通过指导,孩子们会发现原来每个人的外貌不一样,要精选外貌,选自己有特点的外貌,才能写出自己的特点来。

3)小组讨论,写出真情实感,文章更具感染力

第二学段的第三次写人的文章出现在四年级下册第七单元。此时,孩子们已经基本具备了独立习作的能力,大部分孩子能将一件事情写清楚,但是教材也提出了更高的要求,写出自己的佩服之情。在教材中有这样一段提示语:“在我们身边,有很多值得敬佩的人。他可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈,也可能是苦练书法的小伙伴;可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人,也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……选择其中的一位,通过具体事例,夸夸他们执着追求的精神。如果你觉得他的其他品质令你敬佩,也可以说一说。”许是孩子缺少发现,没有发现身边有什么可敬佩的人;许是孩子看多了作文选,觉得作文选中的叔叔阿姨更比身边的妈妈伙伴品质高尚。作文批改过来后,我发现了孩子们的又一特点,那就是“假、大、空”。

讲评课上,笔者拿出了以下两个例子:

1:忽然,那个清洁工摔了一跤,他的雨衣掉在地上,最后被风吹走了……清洁工又滑了一跤,摔得身上全是水,可是他并没有放弃,他重新站了起来继续扫垃圾……他的那种坚韧不拔的精神真让我佩服。

2:有一天,我幼儿园放学,天空下起了倾盆大雨。我想:今天,雨下得那么大,三轮车叔叔应该不会再过来接我了吧!于是,我准备坐别的三轮车回家去。我刚走出幼儿园门口,就看见那位叔叔在向我招手。这时,我的眼眶湿润了。

小组合作,说说每一个片段的症结在哪里。

很多小组很快都找出了第一个片段的症结所在,说太假了,扫个地都快鼻青脸肿了。

可关于第二个片段,很多孩子找不到症结所在,甚至有的小组觉得“湿润”一词用得特别好。我问孩子们,当时作者几岁,孩子说:“幼儿园。”一个幼儿园的孩子看到接自己的三轮车叔叔来了,如果是你,你会有什么反应。有的说,很开心。有的说会欢呼地跑上去。这时,他们才意识到,作者写得过于夸张了。

这时,笔者又出示了另一位孩子的文字:

我的妈妈是卖猪肉的,她每天凌晨两点就出去工作了。她为我们三个孩子付出了很多,可不论她多么辛苦,她从没喊一声累,叫一声苦。

                                    ——黄博盛

   黄博盛是个语文能力很一般的孩子。他的父母都是卖猪肉的。他的妈妈大字不识一个。可尽管如此,她对孩子的教育却非常重视。我每次发短信给家长的时候,他的妈妈都会打电话过来跟我说,老师,我不认识字,你能把短信内容说一次给我听吗?母亲的关注,母亲的劳累孩子看在眼里,记在心里。于是,就有了上面一段文字。语言虽然朴素,感情却很真挚。

    是呀,写出自己内心的话,带着自己真情实感的话,往往是精彩的;精彩的不一定是文字,而是你的真情。

(三)成立课后评价小组,激励学生参与批改

以上讲的都是全班性作文讲评课的实例,每次讲评后,笔者都让孩子针对自己的作文进行修改,然后再誊抄到大作文本。但是到了四年级下册,孩子们的习作水平已经有了很大的差异。如何让优秀的孩子更上一层楼呢?笔者开展了“评选小鉴赏家”活动,在周四放学后开展“小范围讲讲评课”,带动一部分孩子先“富”起来。

(一)发放“聘任书”,激发评改热情

每次习作后,笔者都会从班级中选取十来个小鉴赏家和我一起批改作文,最多的一次曾达到15个。其中有三个名额是留给那些平时作文不大好,但本次作文用心写了的孩子。(一个学期,至少每个孩子都会有一次当小鉴赏家的机会。)每个人大概改两本,剩余的我来改。那么如何操作呢?

在全班作文讲评课上,我会发这样一份“聘任书”

           同学

     

鉴于你本周上课、批注、习作各方面表现优异,特此聘任你为本次习作的小鉴赏家。

                                 

 青青葵园中队

                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 


(二)发放“鉴赏参考”,提供评改依据

怎么鉴赏?笔者要求孩子们做到三改:一改,改错别字,改语句不通顺的地方。二改,改好词佳句,然后在旁边写上你的批注,至少两处。三改,写总评,可以写作者的优点,也可以写作者哪里不足。

此外,每次鉴赏前,笔者都会先发一份参考资料。以四年级下册年级第七单元写人作文为例子,我根据班级作文总体情况分发这样一份参考资料:

写人文章评价参考

总评:1、从结构上来评价:

      文章段落清晰,条理分明,采用首尾呼应的方式,使得结构完整。

      你很善于观察生活,能敏锐地捕捉生活中有意义的瞬间,使得人物形象非常丰满

     2、从语言上来评价

     本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。结尾以点明中尽,含蓄隽永,意味深长。
   这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。

通过丰富的人物语言和动作,衬托出了任务的思想品质。
  文章来源于生活,因此语言虽然不怎么又没,但却真实有趣,写得入情入理。

3、抓住细节进行评价

这篇文章最成功的地方就是小作者把自己的视觉、听觉、感觉都融入了文字之中。

文中对……进行了细致的描写,运用比喻、拟人的修辞方法,把……写得极其可爱,让人也忍不住想抱一抱。

事例叙述生动具体,人物的言行符合各自身份特点。

4、评价还可以写自己的感受

读着你的文章,我仿佛看到了……听到了……

 

参考资料发到手后,我会先花半个小时进行讲解,告诉孩子们写文章除了课堂上老师讲到的内容,还可以这样去写,这样去鉴赏。

(三)指导鉴赏,提升评改能力

1、共鉴赏

鉴赏之前,我会先拿出一本事先精心挑选的习作,共同鉴赏,让孩子点评,我在旁边写批注,为他们接下来的独立鉴赏提供了依托。

2、独鉴赏

由于鉴赏是以提高孩子能力为基础,所以我一般只给每个孩子改2篇作文 ,而且这两篇作文也是有讲究的。给一般的孩子我会给他改优秀孩子的作文,有时候优秀的孩子我会将他们的作文对调着改,然后说说你的伙伴的作文好在哪里;对于那些作文条理通顺,中规中矩的孩子我则会让他批改一些构思新奇、视角独特的习作。

3、评“最佳”

孩子改完后,我会再审阅,不对的地方及时指出,改得好的再发一张“最佳小鉴赏家”的喜报。

批改完了请孩子在总评下面签上大名,让孩子体会成功的喜悦。先让一部分“富”起来,然后带动全班共同“富裕”。

特别值得一提的是,我们的作文讲评,无论是全班集体讲评,还是小范围的讲评都是以学生为主体,让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口,充分发挥主观能动性,让作文讲评成为真正的“生本”课堂。

阿基米德说,给我一个支点,我可以撬起一个地球。多年来,“作前指导”一直是我们撬起“作文”这个“地球”的支点。那么,如果,到今天为止,你发现你的孩子还没有爱上作文,那就让我们试着“华丽转身”,从作文的前头,转到后头,给作文教学一个可以,并且值得一试的新支点。

 

 

 

 

 

 

参考资料:

《义务教育语文课程新标准(2011年版)》

《我的作文教学革命》  管建刚   福建教育出版社   20105月第2

《我的作文教学故事》  管建刚   福建教育出版社   20105月第1

《我的作文教学课例》  管建刚   福建教育出版社   20123月第1

《我的作文训练系统》  管建刚   福建教育出版社   20115月第1

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